1997年中國有人振臂高呼“誤盡蒼生是語文”而掀起批判、聲討語文的浪潮，最后以“人文性與工具性的統(tǒng)一”才結(jié)束近五年的大辯論。但令人擔(dān)憂的是，現(xiàn)在很多語文課已不像語文課，而更像歷史課、或政治課，或……文章表現(xiàn)什么就上成什么課，注重文章內(nèi)容（人文）而拋棄語言（工具）。課堂上見不到句子分析、字詞揣摩和品味，充斥課堂的是“寫了什么”、“聯(lián)想到什么（縱橫拓展）”、“有什么感受”等等，而把“怎么寫”、“為什么這么寫”拋置腦后。這種所謂的語文教學(xué)早已向我們發(fā)出危險(xiǎn)的信號(hào)：若長此以往，語文真的要“誤盡蒼生”。

近年來，中小學(xué)生的語文水平令人擔(dān)憂。2001年，山東淄博市教研室對(duì)該市重點(diǎn)中學(xué)進(jìn)行了一次語文情況抽測(cè)，其中有一道字詞填空題，卷面上顯示人的面部，要求標(biāo)出面部的有關(guān)部位：額、鬢、顴、鼻、頷等。抽查結(jié)果，千份卷子全對(duì)者僅占5%（《語文報(bào)》2001年4月10日）。幾乎每一屆高三語文第一輪復(fù)習(xí)，我們都對(duì)學(xué)生進(jìn)行字音、字形、字義的摸底測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然經(jīng)過小學(xué)、初中和高中10余年的語文學(xué)習(xí)，常見字字音、字形各1000個(gè)，能達(dá)60分及格的不到35%。對(duì)常見雙音節(jié)詞和成語含義的理解，更是一塌糊涂，80%的學(xué)生不及格。筆者曾對(duì)兩屆高三學(xué)生練過一道觀察作文，要求對(duì)高三教學(xué)樓前的一棵百年榕樹觀察一周后，寫一篇題為“榕樹”的作文。三四周過去了，學(xué)生無法交稿，原因是對(duì)榕樹的干、枝、皮等拿不出詞語來表現(xiàn)，感到非常困難（我校是一所百年老校、省重點(diǎn)中學(xué)）。試想，面對(duì)一張臉、一棵樹都詞匯貧乏、舉筆沉重，那又如何表現(xiàn)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的事物——如古建筑物，又如何表現(xiàn)紛紜變化的社會(huì)呢？

2003年4月9日《教育文摘報(bào)》轉(zhuǎn)載了這樣一段文字：“一篇600字左右的小學(xué)生作文，其中使用了72個(gè)‘死了’，如‘熱死了’、‘煩死了’。整篇文章都是十分簡單的詞語，毫無文采可言。著名兒童文學(xué)家秦文君指出，現(xiàn)在兒童語言變得越來越貧乏，不能不引起人們的擔(dān)憂?！?005年7月27日，《環(huán)球時(shí)報(bào)》援引新加坡《聯(lián)合早報(bào)》的文章說：全球有3000多萬在中國以外的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，世界100個(gè)國家的2500余所大學(xué)和越來越多的中小學(xué)開設(shè)了漢語課程，但是，上月底，上海復(fù)旦大學(xué)舉行漢語語言文字大賽，奪得第一名的竟然是一支留學(xué)生隊(duì)，讓許多人大跌眼鏡。這些不能不引起我們的反思。

再看看古人是怎樣進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)和積累的。據(jù)程曦在《中國歷史軼聞》一書中統(tǒng)計(jì)，中國古代書生要背誦《論語》11705字、《孟子》34685字、《書經(jīng)》25700字、《詩經(jīng)》39234字、《禮記》99010字、《左傳》196845字，合計(jì)40多萬字，且全要精讀背誦，此外還要記好幾倍的注釋。由此我們不難找到古代之所以文豪輩出、群星璀璨的原因。我們當(dāng)然不提倡，也不必像古人那樣漫無邊際的死記硬背，但它也雄辯地告訴我們，理解并熟記相當(dāng)數(shù)量的常見詞匯是完全必要的，否則，勢(shì)必嚴(yán)重削弱閱讀和寫作能力。

詞匯是文章的建筑材料，是文章的血液，必須作為中學(xué)語文教與學(xué)的重點(diǎn)。

語言是人類思維的外殼，是思維的直接現(xiàn)實(shí)，是用以交流思想感情、反映現(xiàn)實(shí)生活的工具。一切以語言為載體的作品，它的第一要素都是語言。語言，就是以語音為物質(zhì)外殼，以詞匯為建筑材料，以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律的體系，而詞匯是關(guān)鍵。斯大林在《馬克思主義與語言學(xué)問題》一書中，把人類的語言稱作“詞的語言”，詞匯“好比是語言的建筑材料”，“沒有詞匯，任何語言都是不可想象的”。沒有厚實(shí)的詞匯作堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，語文學(xué)習(xí)必將成為空中樓閣，成為無本之木。況且，中國詞匯的發(fā)展源遠(yuǎn)流長，博大精深；讀音豐繁難記，字形復(fù)雜難認(rèn)，字義繁衍變化、浩瀚無際。不了解這一點(diǎn)，不下苦功，不牢固掌握常用詞匯的字音、字形、字義，就不可能有較強(qiáng)的閱讀和寫作能力。北大辜正坤教授指出：“在一定意義上，可以說語言學(xué)成了20世紀(jì)西方人文科學(xué)的領(lǐng)先學(xué)科。如果中國的中學(xué)生對(duì)中國語文沒有徹底的理解掌握，那么，他要在未來理解相應(yīng)的前沿人文科學(xué)的知識(shí)就必定有相當(dāng)大的困難。因此，中學(xué)語文教學(xué)正是在為新一代的中國學(xué)生走進(jìn)人文科學(xué)之國度鑄造開門的鑰匙?！?/p>

王力先生認(rèn)為：“要寫好文章，首先要學(xué)好造句”，所謂“通順”，“主要是用詞造句的問題。而造句的問題上，主要是用詞不當(dāng)”。（《談?wù)剬懳恼隆罚堉竟壬捕啻螐?qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)語言，最重要的是學(xué)習(xí)詞匯。一個(gè)人如果知道的詞很有限，或者知道不少的詞，可是不知道怎么用，他的語言能力一定不高——詞不達(dá)義，也往往是詞不夠用的結(jié)果。” （《語文教學(xué)論集》）于漪指出：“語言是民族的根之根?！恼碌木什糠謶?yīng)重錘敲打，咀嚼、體會(huì)：字面上怎樣理解，字背后有哪些豐富的、精辟的、啟人深思的寓意，語言的表現(xiàn)力如何，魅力何在，更換其他詞句行不行，原因何在。重錘敲打，文章就會(huì)濺出耀眼的火花?！晒Φ拈喿x教學(xué)不僅使精湛的語言文字大放異彩，而且它們裝載的思想、智慧、高尚的純凈的感情會(huì)伴隨著語言文字流淌到學(xué)生的心中，哺育著學(xué)生健康成長。”（《閱讀教學(xué)與素質(zhì)教育》）

當(dāng)代國外一些學(xué)者甚至認(rèn)為，一個(gè)人所掌握的詞匯量，同他的智力關(guān)系重大。他們對(duì)大學(xué)的一些在校生進(jìn)行測(cè)試，發(fā)現(xiàn)詞匯考試成績?cè)?0分以上的學(xué)生，大多學(xué)習(xí)成績優(yōu)良; 35~70分的學(xué)生成績中等； 35分以下的則學(xué)習(xí)困難重重，其中不少人中途退學(xué)。我們強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)，并非要削弱或取消閱讀、寫作和人文應(yīng)有的地位，相反，突出詞匯教學(xué)，正是更客觀、更科學(xué)地?cái)[正詞匯（語言）與閱讀、寫作及人文的關(guān)系，真正達(dá)到提高學(xué)生的語文和人文素養(yǎng)的目的?！肮び破涫?，必先利其器”（《論語·衛(wèi)靈公》），只有熟練掌握和運(yùn)用詞匯（語言）這個(gè)“利器”，學(xué)生才能走向廣闊的閱讀空間，才能獨(dú)立而嫻熟、快捷而準(zhǔn)確地解讀無數(shù)的文本，進(jìn)而去獲取豐富的“人文”知識(shí)，獲得更大更全面的發(fā)展。而目前重“人文”輕語言的語文教學(xué)，是語文的自我迷失，是本末倒置，要誤人子弟的！重“人文”（內(nèi)容）的教學(xué)，不管怎么拓展，學(xué)生獲得的只是有限的一條“魚”，而不是獲得無數(shù)“魚”的“漁”。

詞匯是概念的載體，也是思維的基本元件，理解、記憶和熟練掌握、運(yùn)用豐富的詞匯，就是要促進(jìn)學(xué)生思維和語言的發(fā)展，提高分析能力、理解能力和表達(dá)能力。那么，如何加強(qiáng)詞匯教學(xué)呢？

首先，在教學(xué)過程中，要把詞匯教學(xué)當(dāng)作重要環(huán)節(jié)來抓，在從課文里“語言——內(nèi)容——語言”走一遍（張志公語）的過程中，對(duì)那些精要而富有表現(xiàn)力的詞匯，結(jié)合課文語境引導(dǎo)學(xué)生理解，包括詞匯的音、形、義，帶領(lǐng)他們?cè)诖ξ鼋庹Z言、理解課文內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)詞匯表情達(dá)意的作用和語言的巨大魅力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)詞匯的積極性和主動(dòng)性。

其次，必須加強(qiáng)理解和記憶。至今，人們對(duì)知識(shí)的記憶還有誤區(qū)，把必要的記憶當(dāng)作“死記硬背”一股腦地拋棄了。一個(gè)詞語要用得上、用得好，第一要理解，第二要牢記，第三才是運(yùn)用，缺一不可。理解了，沒記住，要用時(shí)想不起來，當(dāng)然就用不上；記住了字音、字形，對(duì)含義卻不懂，照樣用不上。再次，學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了運(yùn)用，為了閱讀和寫作。詞匯理解了，記住了，還必須在閱讀和寫作中反復(fù)使用，才能真正內(nèi)化和自如運(yùn)用。王力先生強(qiáng)調(diào)指出：“語言學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的過程，要掌握漢語言，除多讀多記以外，并沒有其他捷徑。有人企圖跳過這個(gè)感性認(rèn)識(shí)的階段，而直接探討所謂‘規(guī)律’，那只是一種幻想?！薄爸貜?fù)是學(xué)習(xí)的母親?！保ǖ聡軐W(xué)家狄慈根）因此，教師可以這樣做：1.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積極調(diào)動(dòng)所積累的詞匯，整體感知文本，根據(jù)語境揣摩語言，涵泳深思，快捷而準(zhǔn)確地理解作者的思想感情；2.根據(jù)各詞語的一般搭配規(guī)律和習(xí)慣用法，經(jīng)常選擇幾個(gè)詞語讓學(xué)生“連詞組段”，而且可以結(jié)合幾種常見的修辭方法來進(jìn)行；3.要求學(xué)生在隨筆和作文以及日常對(duì)話中，有意識(shí)地運(yùn)用詞語；4.按詞語的含義和表現(xiàn)對(duì)象進(jìn)行分類，如將關(guān)于春天、溪流、人物，花、草、樹等的詞語印發(fā)給學(xué)生，并進(jìn)行片斷訓(xùn)練。

必須指出的是，進(jìn)行詞匯教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)搞機(jī)械呆板的訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)把詞語置于具體的語境中加以理解和記憶，而且不失時(shí)機(jī)、因勢(shì)利導(dǎo)地帶領(lǐng)學(xué)生“到生動(dòng)的思想的源泉那兒去旅行”，“仔細(xì)地觀察周圍世界，盡量用精確的詞句表達(dá)事物的各種形態(tài)、顏色、聲音和運(yùn)動(dòng)”。（蘇霍姆林斯基）

（作者單位：福安一中）