語文課程標準提出了四個基本理念：全面提高學生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。它們是新時期語文課改的精髓和準繩。同時，課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，意在加強語文與其他課程及生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，積極探索如何開展和組織好學生的“綜合性學習”活動具有十分重要的現(xiàn)實意義。而研究性學習作為“綜合性學習”的一種重要形式，值得教師大力提倡和推廣。

所謂研究性學習，就是在教學過程中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學研究的情境，讓學生主動去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量的信息進行收集、分析和判斷，從而增強其思維能力和創(chuàng)造力。它具有學習內(nèi)容的綜合性與開放性，學習過程的主動性與自主性，學習結(jié)果的創(chuàng)造性，學習形式的靈活性，學生參與的全員性及實踐的多樣性等特點。

語文教師應在語文課堂教學中吸收研究性學習的精神，引入研究性學習的方法，在課堂教學過程中讓學生進行系統(tǒng)的研究性學習。

一、本體性研究。即在課堂教學過程中，設(shè)計有研究意義的深層次的問題供學生研究學習。

1.設(shè)計研究性問題。這類問題最好是具有較大的開放性，或是對理解課文有較大輔助價值。如《三峽》一文，《三峽》選自酈道元的《水經(jīng)注》，要透徹理解全文主旨，必須解決以下三個問題：①三峽的奇觀數(shù)不勝數(shù)，且瞿塘峽、巫峽、西陵峽各有不同的特點，可是對這些美麗的景觀作者并未細加描繪，而是僅以寥寥數(shù)筆勾勒了三峽的山勢，這樣敘寫有何用意？②作者為什么不按春夏秋冬四季的順序依次描寫江水，而是首先寫夏季，然后將春冬二季合為一體來寫？③文中寫道“至于夏水襄陵，沿溯阻絕”，但接下來又說“朝發(fā)白帝，暮到江陵”，這是否自相矛盾？教師在疏通了文章思路后，先把作者的情況和有關(guān)《水經(jīng)注》的參考資料介紹給學生，然后把以上三個問題布置給學生，鼓勵學生結(jié)合教材，獨立研究，并在課堂上大膽發(fā)表自己的見解。學生的研究結(jié)論未必正確，但只要能有理有據(jù)，自圓其說，言之成文，就達到了教學目的。當然，最終還必須在教師的引導之下，在學生充分討論的基礎(chǔ)上，把結(jié)論統(tǒng)一到正確的軌道上來。

2.組織專題探討。教師課前布置任務給學生，讓學生在課外積極準備，然后在課堂上暢談自己的看法，即以組織學生進行討論和辯論的形式來探討問題。學生的觀點有時會存在較大的分歧，這種情況是良好的，不必苛求答案的統(tǒng)一，只要學生能言之成理就行。在交叉辯論的過程中，不僅驗證了學生自己的觀點，更重要的是在這個討論過程中激發(fā)了學生積極參與的主動性，培養(yǎng)了學生深入思考，隨機應變的能力，使研究性學習得以向更深的層次拓展。

3.撰寫研究性小論文。撰寫論文是指學生在討論之后把自己的見解或心得寫成一篇有理有據(jù)的文章。三年的實踐證明，學生有能力寫出一定質(zhì)量的小論文來。大部分學生的論文論點鮮明，論據(jù)充分，說理透徹，語言表達能力有所提高，有的還很有文采?？梢哉f，在研究性學習的整個過程中，學生既消化理解了課文內(nèi)容和重要知識

點，鍛煉了口頭表達能力和論辯能力，又提高了寫作水平。

二、延續(xù)性研究。根據(jù)課文內(nèi)容，派生出有延續(xù)性意義的問題繼續(xù)進行研究。這主要在課外完成。

在課堂上不可能把學生所有的問題都一一解決，對學生感興趣的其他問題還需要進一步研究，這就有必要把研究性學習延續(xù)到課后。這類延續(xù)性問題，除學生自己提出的以外，還可由教師來擬定。例如，竺可楨的《大自然的語言》可以延續(xù)到課后的問題有：①江河泛濫是不是大自然的語言？天空中日月星辰是不是大自然的語言？如果是，竺可楨為什么不說出來？②大自然的語言有沒有普通話？有沒有地方語言？可以讓學生在一學期中布置的十幾個題中選擇一兩個來研究。學生可以自己研究，也可以合作研究。研究過程由確定研究專題——調(diào)查研究并收集資料——撰寫匯報論文等步驟組成。延續(xù)性研究的內(nèi)容還應緊緊扣住課文的要求和知識點，它是課文內(nèi)容的延續(xù)和深化。

【作者單位：江西省余干三中】