摘要：本文介紹了如何以先進的教學理念為指導，以學以致用的方法為手段來提高與計算機技術有關課程的學習效率和教學效果。將傳統(tǒng)的教學模式改為“以人為本”的教學模式，真正體現(xiàn)“以人為本”的現(xiàn)代理念，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。

關鍵詞：教學理念；教學模式；以人為本

中圖分類號：G47文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)12-0065-02

1引言

當今社會已步入了以計算機技術為主要代表的信息社會，各種新技術、新軟件層出不窮，讓人應接不暇。為了適應這一新的形勢，在高等院校中開設了大量與計算機技術有關的課程，國家也實行了全國統(tǒng)一的計算機等級考試，我校也在各專業(yè)的教學計劃中實行了“計算機不斷線計劃安排”。學生在計算機技術有關課程的學習中也花費了相當?shù)臅r間和精力。由此我們可以看出：提高學習與計算機技術有關課程的效率和效果就顯得十分重要。

那么怎樣才能快速高效的提高學習與計算機技術有關課程的效率和效果呢？筆者認為應以先進的教學理念為指導，以學以致用的方法為手段，展開與計算機有關課程的教學活動。這便是“以人為本”理念在計算機教學中的運用。

2人與計算機的關系

眾所周知：計算機是一種部分代替人腦力勞動的工具。既然如此，這就說明了“人”與計算機的基本關系，即計算機是人的“工具”，人是計算機的“主人”，是計算機的為人服務，而絕非人是計算機的“奴隸”。是計算機主動的適應人的需求和要求，而絕不是人去適應計算機。擺正人與計算機的關系，這是我們學習計算機和使用計算機的一個前提，也是我們學好用好計算機的基礎。在這里我們應重點突出人的主導作用和領導地位。

3計算機軟件(技術)的開發(fā)與使用過程

任何一個計算機軟件(或技術)的開發(fā)都是以解決生產(chǎn)(生活)實踐中的實際問題為主要目的。通常采用下圖1所示的開發(fā)過程：

從圖中我們可以看出：最終的應用軟件(技術)都是要滿足我們的實際需求。滿足的程度越高，說明軟件的功能越強，反之，軟件的功能就越差。不能滿足實際需要的軟件則是毫無意義可言。人們在使用軟件(技術)時，往往和開發(fā)過程相反。如圖2所示：

由圖可以看出：對一個使用者而言，只要用軟件解決實際問題即可，并不去關心軟件內(nèi)部是如何工作、如何實現(xiàn)的，也就是我們通常所說的“不管白貓黑貓，抓住老鼠就是好貓”。對一般的用戶，他關心的是結果，不管關心過程。

在一般的計算機教學中，通常采用以使用軟件解決實際問題為線索的教學模型。在這里，軟件是教學的核心，一切都是以軟件為基礎展開的。強調(diào)人如何使用軟件、應用軟件。這種教學方法的一個潛在的理念，就是“人” 怎樣去應用這個軟件。自覺不自覺的就把“人”放在了一個被動的地位，從屬的地位，把“主人”變成了“奴隸”。這種教學方法會導致學生把許多的注意力都集中到怎樣把這個軟件學好用好上來，也導致了學生需要記憶許多的功能、操作、代碼等等，學生學起來感覺到枯燥、乏味，壓制了學生的創(chuàng)新欲望和主動學習的源動力。

4“以人為本”的教學模式

既然任何軟件(技術)都是以解決實際問題為最終目的，那么我們何不以實際問題為我們研究的主要對象，把具體的軟件只看作是解決實際問題的一種手段而已。“以人為本”的教學模式可以用圖3來加以說明：

在這種教學模式中，重點強調(diào)“我想干什么”。以“我”為中心，讓軟件來滿足“我”的要求，從傳統(tǒng)的“你能干什么”轉(zhuǎn)變到“我想干什么”上來，真正體現(xiàn)“以人為本”的現(xiàn)代理念，充分發(fā)揮學生的想像力和創(chuàng)造力。

下面通過幾個例子如以解釋、說明：

人們在日常生活、工作中經(jīng)常會遇到要寫一個報告(或總結)之類的工作。我們把它歸納一下，無非要經(jīng)過以下幾個過程。首先要寫一個初稿，然后要對初稿進行反復的修改、潤色，直到滿意為至，最后用一定大小的稿紙，一定的格式，一定的字體把它再抄寫一遍。這樣的工作我們完全可以用一個字處理軟件來實現(xiàn)。同理，在一個字處理軟件中我們也是按照同樣的順序進行，首先需要寫初稿，即文字的輸入，當然可以有多種輸入方法，有鍵盤輸入法；手寫筆；語音輸入法；掃描+OCR法等等。具體的輸入方式有區(qū)位碼，全拼，雙拼，智能輸入法，五筆字形法，表形碼等，不管怎樣它如何的變化，無非就是要解決一個文字的輸入問題。接下來要對初稿進行修改，即編輯。若發(fā)現(xiàn)有字錯了，要修改它，字處理軟件一定會提供修改功能；發(fā)現(xiàn)丟了一個字，字處理軟件一定會有字插入功能；若要調(diào)整段落的順序，字處理軟件一定會提供塊的移動功能，如此等等。最后為了使我們打印的文稿美觀、大方，就要對文稿進行排版。在這里我們是先提出一個要求，然后到軟件中去尋找能滿足這種要求的功能。要有這樣一個信念，只要你能提出的要求，軟件一定會具有這樣的功能，因為軟件就是為我服務的。若軟件真的沒有提供你所要求的功能，那我們可以毫不客氣的更換軟件，找一個更能滿足我們要求，能為我們提供更周到服務的軟件。

再來看看日常生活中的繪畫。當我們坐下來繪畫時，我們需要什么東西呢？最主要的要有一個畫布(或畫紙)；許多各式各樣的畫筆；還有各種顏色的顏料。好了在Photoshop中同樣有與之對的視圖，工具條，調(diào)色板。

學習一種計算機語言也是如此。當我們編寫一個程序時，先提出一個功能，然后再到語言中去尋找能實現(xiàn)此功能的語句。而不能先有語句，再來看它能實現(xiàn)哪些功能。

通過以上幾個例子的介紹，若采用從要求到軟件(或語言)的教學模式，重點突出了人的主觀能動性，發(fā)揮了人在學習、使用中的主動權和主導地位，真正把人從眾多的軟件和語言學習中解脫出來。這樣可以大大提高學習的效率和效果。

采用“以人為本”的教學模式，筆者先后進行過計算機基礎知識培訓；多媒體課件制作培訓；圖形圖像軟件培訓；桂林市地稅局干部培訓；廣西區(qū)干部培訓等多個計算機培訓班的教學實踐，都取得了較好的教學效果，受到了學員的好評。

5結論

采用何種教學模式和教學方法，主要取決于教師在對知識本身深入理解的基礎上，采取靈活多樣的教學模式和教學方法，而不能僅局限于一種或兩教學模式和教學方法，最終的目的是提高教學質(zhì)量和教學水平，為國家培養(yǎng)更多合格的人才。

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作者簡介：

熊顯名(1964-)，男，高工，學院實驗中心主任，主要從事實踐教學及光學測量與成像方面的研究工作。

郭慶(1962-)，男，副教授，主要從事信號處理、微信號檢測及測控技術方面的研究與教學工作。