摘要：本文首先介紹了如何在計算機課程教學(xué)中使用這一規(guī)律，其次給出了應(yīng)用這一規(guī)律產(chǎn)生的教學(xué)效果，最后闡述了它在計算機課程教學(xué)中的廣泛應(yīng)用必將促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：理論與實踐關(guān)系；教學(xué)方法；計算機

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)12-0008-03

1引言

當(dāng)前，在計算機專業(yè)的學(xué)生中存在計算機理論水平不高、計算機應(yīng)用能力和動手能力低下等諸多問題。造成這些問題的原因很多，有客觀的也有主觀的，比如學(xué)生沒有實際操作的環(huán)境、教學(xué)方法存在弊端等，歸根結(jié)底都是理論與實踐相脫離。

馬克思主義哲學(xué)指出[1]：在理論與實踐的關(guān)系上，實踐是理論的基礎(chǔ)，是理論的出發(fā)點和歸宿點，實踐對理論起決定作用，理論必須與實踐緊密結(jié)合，理論必須接受實踐的檢驗，為實踐服務(wù)，隨著實踐的發(fā)展而發(fā)展。理論與實踐關(guān)系規(guī)律可以總結(jié)為“實踐－理論－實踐－…”的形式，這一規(guī)律在計算機課程教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。

2理論與實踐關(guān)系規(guī)律在計算機課程教學(xué)中的應(yīng)用

2.1教學(xué)方法中的理論與實踐

教學(xué)方法是指為達到教學(xué)目的，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運用教學(xué)手段而進行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的，師生相互作用的動作體系[2]。它既包括了手段和方式，又體現(xiàn)為教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)和程序。在計算機課程教學(xué)中，教師一般容易走上兩個極端，一是只按照課本講述原理；二是只注重應(yīng)用，不涉及理論[3]。這正是教學(xué)方法上的理論與實踐相脫離。

根據(jù)教育改革的成果，我們認為在目前比較提倡的教學(xué)方法中有三種可以作為教學(xué)方法的典型代表，它們是：案例式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法。這三種方法的核心分別是案例、啟發(fā)和任務(wù)。在一定意義上，案例式教學(xué)是選取典型的、有代表性的例子講授給學(xué)生；啟發(fā)式教學(xué)是根據(jù)正在講授的知識，激發(fā)學(xué)生思考，獲得新的知識；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是給學(xué)生預(yù)留任務(wù)，促使其自學(xué)并應(yīng)用所學(xué)知識來完成任務(wù)。這樣看來，這三種教學(xué)方法也正是“實踐－理論－實踐”的三個環(huán)節(jié)。學(xué)生對例子的掌握是實踐環(huán)節(jié)；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)例子進行思考，總結(jié)例子中反映的規(guī)律，這是從實踐到理論的過程；要求學(xué)生根據(jù)總結(jié)的規(guī)律完成作業(yè)，這是從理論到實踐的環(huán)節(jié)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)先前總結(jié)的規(guī)律并不適用，在經(jīng)過不斷驗證之后又有新的結(jié)論，這實際上是一個新的從實踐到理論的過程。這樣的過程循環(huán)往復(fù)，印證了“實踐－理論－實踐-…”的規(guī)律。

在計算機課程的教學(xué)中，綜合應(yīng)用這三種教學(xué)方法也就是對理論與實踐關(guān)系規(guī)律的具體使用。在具體應(yīng)用這一規(guī)律時，應(yīng)該遵循以下的原則：以實例的講授為主，并從實例中簡單總結(jié)理論，同時提出問題引導(dǎo)學(xué)生進行深入的理論總結(jié)，而從理論到實踐這一環(huán)節(jié)則通過要求學(xué)生完成作業(yè)的形式來實現(xiàn)。

2.2理論與實踐關(guān)系規(guī)律在計算機公共基礎(chǔ)課中的應(yīng)用

在計算機公共基礎(chǔ)課“Visual Basic程序設(shè)計”[4]的教學(xué)中，學(xué)生一般僅具有計算機文化基礎(chǔ)的知識，而對于程序設(shè)計則是完全陌生的。在介紹程序的三種基本結(jié)構(gòu)和各種語句的使用，尤其是講授循環(huán)結(jié)構(gòu)和循環(huán)語句的使用時，應(yīng)用這一規(guī)律是行之有效的。

在介紹循環(huán)結(jié)構(gòu)和循環(huán)語句使用時，一般先采用案例式教學(xué)方法，舉出日常生活中的簡單例子，用不同的循環(huán)語句來實現(xiàn)。例如：求2n。通過分析，這實際上是求n個2的乘積，可以用n個乘法表達式來表示：

由于每個乘法表達式都是S=S*2，可以用循環(huán)結(jié)構(gòu)來解決這一問題。確定使用循環(huán)結(jié)構(gòu)之后，各種循環(huán)語句都可以將它實現(xiàn)。

(1) 使用While…Wend語句時，程序的主體部分為：

While c <= n c的初始值為1

s = s * 2s的初始值為1

c = c + 1

Wend

(2) 使用Do…Loop語句時，程序的主體部分為：

Do While c <= n

s = s * 2

c = c + 1

Loop

(3) 使用For…Next語句時，程序的主體部分為：

For c＝1 To n

s = s * 2

Next c

這一環(huán)節(jié)可以使學(xué)生掌握各種循環(huán)語句的使用過程，是一個例子學(xué)習(xí)的實踐環(huán)節(jié)。

接著可以采用啟發(fā)式教學(xué)法，通過例子總結(jié)循環(huán)語句使用中的注意事項，同時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)例子思考程序中各語句的功能和作用。例如：通過三種循環(huán)語句的對比，在使用While…Wend語句和使用Do…Loop語句時，都有一個語句:

c <= n

循環(huán)體中的語句都是:

s = s * 2

c = c + 1

而使用For…Next語句時，在循環(huán)體中除s = s * 2語句外，可以沒有語句c= c + 1。接著在VB環(huán)境下運行程序，程序可以正常運行；再將使用While…Wend語句和Do…Loop語句時循環(huán)體中的語句c= c + 1去掉，這時程序不能正常運行。然后總結(jié)出：使用While…Wend語句和使用Do…Loop語句時循環(huán)體內(nèi)都必須有改變條件的語句。同時可以提出問題：

語句c <= n，c= c + 1的功能和作用是什么？

這一環(huán)節(jié)可以使學(xué)生通過總結(jié)和思考，明確循環(huán)語句的使用方法和程序中各個語句的功能和作用，是一個由實踐到理論的環(huán)節(jié)。

然后采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，給學(xué)生布置使用循環(huán)結(jié)構(gòu)的編程練習(xí)題，讓他們根據(jù)總結(jié)出的循環(huán)語句的使用方法和程序中各語句的功能和作用來做習(xí)題。例如給學(xué)生留習(xí)題：求“n！”。這一習(xí)題在循環(huán)結(jié)構(gòu)和循環(huán)語句的使用上和例題是完全一致的，區(qū)別之處在于程序的循環(huán)體中s = s * 2應(yīng)該改為s = s * c，而這一改動需要學(xué)生首先對語句c <= n及c= c + 1的功能和作用有深刻的認識和理解，這正是在講解例題時引導(dǎo)學(xué)生進行思考的問題。這一環(huán)節(jié)學(xué)生通過編程測試完成習(xí)題，能夠檢驗總結(jié)出的結(jié)論是否正確，進而確定結(jié)論或產(chǎn)生新的結(jié)論，是一個由理論到實踐或由理論到實踐再到新理論的環(huán)節(jié)。

2.3理論與實踐關(guān)系規(guī)律在計算機專業(yè)課程中的應(yīng)用

計算機專業(yè)課程中，有一部分選修課程會涉及到軟件使用方法的詳細介紹。在介紹軟件的使用方法時，一般具體內(nèi)容比較細而多，細是指涉及到的內(nèi)容都是在使用中所用到的具體細節(jié)，是比較基礎(chǔ)的部分但同時又很重要；多是指具體內(nèi)容涉及到的知識點很多。在這種情況下，使用理論與實踐關(guān)系規(guī)律進行教學(xué)的效果尤為明顯。

在講授過程中，以一個大的例子表達一個講解的主題，在這個例子中貫穿具體的內(nèi)容。這樣以實例作為平臺，就有了一個大的框架，有了主題，圍繞這個主題進行有關(guān)內(nèi)容的介紹，學(xué)生會感到思路明晰，印象深刻。例如：在Dreamweaver中對屬性[5]進行介紹時，每種對象都有不同的屬性，每種屬性都可以有多種屬性值。在具體講解時，就以例子中所使用的屬性值為依據(jù)介紹這種屬性的作用。比如框架中“目標(biāo)”屬性的設(shè)置， 屬性值leftframe表示在框架左邊顯示，可以推斷“目標(biāo)”屬性是用來設(shè)置鏈接頁面所顯示的位置，在此要求學(xué)生考慮mainframe、topframe、_self、_parent應(yīng)該表示鏈接頁面在什么位置顯示。學(xué)生在實際操作時，往往會先模擬例子進行制作，在制作的過程中對屬性中未提及的屬性值進行測試，檢驗自己的推斷，然后將其應(yīng)用于自己的實際制作中。

在制作技巧的介紹中，可以先將技巧使用的效果展示給大家，然后通過演示具體的制作來介紹制作方法。在制作過程中，將制作技巧中的某些步驟進行適當(dāng)?shù)淖兓湍軌虍a(chǎn)生不同的效果，這時就要引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣進行改變，同時要求學(xué)生總結(jié)各種方案以便在以后的制作中使用和驗證。比如Dreamweaver中介紹表格邊框技巧時，對填充、間距、邊框的設(shè)置，可以產(chǎn)生不同的邊框效果。首先給出制作好的例子，然后通過水平細線和細線表格的實際制作介紹填充、間距、邊框的意義，再配合插入1×1的表格來實現(xiàn)立體表格，同時讓學(xué)生思考怎樣設(shè)置填充、間距、邊框這三個屬性配合插入表格實現(xiàn)隔距表格，還有沒有其它的方法來實現(xiàn)隔距表格。最后要求學(xué)生上機實驗時具體設(shè)置填充、間距、邊框這三個屬性，并且使用其它的方法來實現(xiàn)。

3理論與實踐關(guān)系規(guī)律的應(yīng)用效果

計算機公共基礎(chǔ)課“Visual Basic程序設(shè)計”的教學(xué)中，在介紹程序的三種基本結(jié)構(gòu)和各種語句的使用時，我們采用了理論與實踐關(guān)系規(guī)律。先使用案例式教學(xué)方法，舉出日常生活中的簡單例子；接著使用啟發(fā)式教學(xué)方法，通過例子總結(jié)使用中的注意事項，同時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)例子思考程序中各語句的功能和作用；然后采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法，給學(xué)生布置編程練習(xí)題。通過使用這一規(guī)律，學(xué)生對三種基本結(jié)構(gòu)和各種語句的使用方法、程序中各語句的功能和作用有了清楚的認識和理解，在實際編程過程中能夠熟練的使用各種語句進行程序設(shè)計，編寫的程序可讀性和正確性很高。

在計算機專業(yè)選修課程網(wǎng)頁制作、動畫制作[6]、計算機輔助制圖[7]等的整個教學(xué)過程中我們使用了這一規(guī)律。以實例作為平臺進行介紹，啟發(fā)學(xué)生進行思考，安排相關(guān)內(nèi)容進行練習(xí)。在考核時，我們采用了交考試作品的方式。對于作品當(dāng)然有一些具體的要求，這些要求一般是技術(shù)上的，也就是對軟件的使用方法和技巧的考核；在內(nèi)容上，我們只是確定了作品的題材而不限定具體的內(nèi)容，這為學(xué)生能夠進行自創(chuàng)意設(shè)計保留了很大的空間。

為了進一步驗證使用理論與實踐關(guān)系規(guī)律的教學(xué)效果，我們對在不同教學(xué)方法下相同年級學(xué)生的Flash作品成績進行了統(tǒng)計。在此次統(tǒng)計中，學(xué)生的平時成績滿分為30分，考試作品成績滿分為70分，所使用的考試要求和分值標(biāo)準(zhǔn)如下：

(1) 作品內(nèi)容：以“農(nóng)業(yè)信息化”為主題自創(chuàng)意制作Flash短片；

(2) 作品要求和分值：

①、至少包含一個自繪的對象(3分)〈列出使用到的工具(2分)〉；

②、包含文字〈制作文字特效〉(4分)；

③、包含各種元件，每種至少一個 ——圖形(4分)、按鈕(4分)、影片剪輯(4分)；

④、動畫中具有形狀漸變(4分)和運動漸變(4分)；

⑤、具有四個以上的圖層〈圖層名稱要和本圖層的內(nèi)容相符合〉(2分)，至少有一個遮罩層(5分)和一個引導(dǎo)層(5分)；

⑥、包含聲音(3分)，聲音與影片同步〈影片停止聲音也停止〉(3分)；

⑦、具有交互式動畫效果〈注明編程(3分)的位置(2分)〉；

⑧、同時提交.fla(4分)、.swf(2分)、.exe(2分)三種類型的文件；

⑨、描述制作過程的詳細步驟(8分)，寫出制作過程中的注意事項和體會(2分)。

表1是使用傳統(tǒng)教學(xué)方法得到的統(tǒng)計結(jié)果，表2是應(yīng)用理論與實踐關(guān)系規(guī)律的統(tǒng)計結(jié)果。

通過對表1和表2進行對比，F(xiàn)lash作品的優(yōu)秀率(90~100分)由原來的3.3%上升到15.3%，增加了12個百分點；良好率(80~89分)由原來的18.7%上升到34%，增加了15.3個百分點；不及格率(60分以下)由原來的11.3%下降到4%，減少了7.3個百分點。很明顯應(yīng)用了理論與實踐關(guān)系規(guī)律之后，學(xué)生能夠熟練掌握軟件的使用方法和技巧，能夠根據(jù)某一題材進行自創(chuàng)意設(shè)計，作品質(zhì)量明顯提高，教學(xué)效果比較理想。

4結(jié)論

理論與實踐關(guān)系規(guī)律是普遍存在的客觀規(guī)律。通過以上對如何在計算機課程教學(xué)中使用這一規(guī)律，以及應(yīng)用這一規(guī)律產(chǎn)生的教學(xué)效果的介紹和分析，可以看到：在計算機課程的教學(xué)過程中，合理的應(yīng)用理論與實踐關(guān)系規(guī)律必將提高教學(xué)質(zhì)量。我們將繼續(xù)研究如何更好的在計算機課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中應(yīng)用這一規(guī)律，使得它能夠最大化的提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1] 楊耕，范燕寧，譚培文. 馬克思主義哲學(xué)概論[M]. 北京：高等教育出版社， 2004.

[2] 楊小微. 現(xiàn)代教學(xué)論[M]. 山西教育出版社，2004.

[3] 甘健候. 網(wǎng)路與課堂教學(xué)相整合的計算機專業(yè)教改研究[J]. 計算機教育，2006，(26):31-33.

[4] 余華，何玉香. Visual Basic程序設(shè)計基礎(chǔ)[M]. 北京理工大學(xué)出版社， 2005.

[5] 張大鵬， 張威， 陳海波. Dreamweaver MX網(wǎng)頁設(shè)計[M]. 成都電子科技大學(xué)出版社，2003.

[6] 倪洋，蘇峻，聞利群. Flash中文版實用教程[M]. 北京：人民郵電出版社， 2004.

[7] 石秀山，趙釗，畢子讓. AutoCAD輔助設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)教程[M]. 北京：清華大學(xué)出版社， 2005.

作者簡介

翁梅(1959－)，女，副教授，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)信息與管理科學(xué)學(xué)院計算機系主任

冀亞麗(1979－)，女，碩士，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)信息與管理科學(xué)學(xué)院計算機系教師

劉倩(1978－)，女，助教，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)信息與管理科學(xué)學(xué)院計算機系教師

本文獲2006年11月河南省高等學(xué)校計算機教育研究會學(xué)術(shù)年會優(yōu)秀論文壹等獎。