摘要：高職教育下，理論使用度的紛爭還在繼續(xù)，度的大小成為爭論焦點，其原因在于“度”這個概念本來就非常模糊，難以劃分。本文提出一個解決方法，使用模塊來解決“度”的問題，提出“層疊模分建構(gòu)”的教學(xué)模式，提出了“模糊課程”的方式建構(gòu)適合高職教育的實踐教學(xué)課程體系，該模式在過去一年度計算機(jī)教學(xué)實踐當(dāng)中取得非常好的效果。

關(guān)鍵詞：層疊模分建構(gòu)；高職教育；計算機(jī)；教學(xué)方法

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)12-0080-03

0引言

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課程教學(xué)模式是，先介紹有關(guān)的定義、概念、定理等規(guī)律性知識，再舉若干實例說明它們的應(yīng)用。整個課程以理論系統(tǒng)的介紹和論證為骨架，實例僅是說明理論觀點的陪襯。實驗課處于附屬地位，其目的是對理論的正確性進(jìn)行驗證。這就是以學(xué)科知識為中心、以理論體系為線索的課程宏觀體系。課程中的實驗是驗證理論正確性的一種手段，不是為了技能的培訓(xùn)。這種教材體系重在知識和理論，不注重能力的培養(yǎng)、實際操作和崗位能力實訓(xùn)。這種教學(xué)方法至少有以下三個問題：

(1) 學(xué)生對課程一開始講解的理論和抽象的內(nèi)容從未接觸過，所以理解起來很困難；

(2) 學(xué)生花費(fèi)大量的時間去消化這些理論和抽象的內(nèi)容，而這些內(nèi)容往往與職業(yè)技能的關(guān)系不大，但卻沖抵了實踐部分的時間，這與職業(yè)教育的目的相違背；

(3) 高職教育不是以“建立理論體系”為教育的目的，課程中過多的理論證明只會分散學(xué)生的注意力，浪費(fèi)學(xué)生的精力；

綜合上述問題可以歸納出，現(xiàn)行教學(xué)的由點及面的傳統(tǒng)教學(xué)方式，對于基礎(chǔ)厚實的本科以上教育來講，的確可以達(dá)到事半功倍的效果，但是對于理論基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不高的高職教育學(xué)生來說，無疑是釜底抽薪。

對于高職類學(xué)生的教學(xué)方法不能盲目的移植本科教育的模式，而已經(jīng)徹底打破傳統(tǒng)的“點-面”的模式，逆向思維，從“面”入手，首先吸引學(xué)生的興趣，進(jìn)而擴(kuò)展到復(fù)雜的理論知識。

1解決方法

對于上面提到的當(dāng)前教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗，本文提出“層疊模分建構(gòu)”式教學(xué)模式?！皩盈B模分建構(gòu)”式教學(xué)模式顧名思義，有三層意思，“層疊”、“模分”和“建構(gòu)”。

首先，把整個課程內(nèi)容劃分為“確定課程的實踐目標(biāo)”，這個目標(biāo)可以為多個，目標(biāo)確定的目的是為了確定“建構(gòu)”的主體；

其次，歸納實踐目標(biāo)需要的知識點，將知識點按照難易程度模塊化，這就是“模分”；

最后，確定實現(xiàn)實踐目標(biāo)的流程，具體模塊在流程中的位置和角色，將松散的模塊層次化，以便于引導(dǎo)學(xué)生分析處理構(gòu)建，這就是“層疊”。

從課程的整體結(jié)構(gòu)看，先要確立課程所要達(dá)到的實驗實訓(xùn)的結(jié)果，通過實物或軟件模擬讓學(xué)生接觸實際動手操作，了解術(shù)語與實物的對照關(guān)系，了解操作的實際結(jié)果等等，使學(xué)生對定義和概念的理解具體化；然后在前一步的基礎(chǔ)上，由易入難，加深對理論上的定理和性質(zhì)的理解；最后引導(dǎo)學(xué)生定量分析較大的復(fù)雜系統(tǒng)的原理，獨立完成系統(tǒng)的設(shè)計及功能的實現(xiàn)。整個教學(xué)模式是圍繞“先感性認(rèn)識、后理論認(rèn)識，先動手實踐、后研究規(guī)律，先定性了解、后定量計算，先簡單系統(tǒng)原理分析及實現(xiàn)，后復(fù)雜系統(tǒng)原理分析及實現(xiàn)”。因而學(xué)生對這樣的教學(xué)過程理解程度大大加深，動手能力也大大加強(qiáng)。

對于理論內(nèi)容不多、以實際操作能力訓(xùn)練或知識性為主的課程(如計算機(jī)操作和程序設(shè)計語言類課程)，傳統(tǒng)的課程模式容易組織成“字典式”結(jié)構(gòu)。即以語句或命令為核心，按照章節(jié)分類介紹各種語句和命令。對于已經(jīng)學(xué)過該課的人來說，這種課程(教科書)的資料不夠詳盡；對于第一次接觸該課的人來說，這種課又缺乏整體的概念和實踐經(jīng)驗的介紹。按照這種模式的教材學(xué)習(xí)，學(xué)生好像在背字典，學(xué)生在缺乏系統(tǒng)實踐和參與的情況下頭腦中塞滿零散、混亂的知識，學(xué)習(xí)過程缺乏邏輯的線索和內(nèi)在的動力。所以，這種教學(xué)模式(這種模式的教科書)也是造成灌輸式課堂教學(xué)的基本原因之一。

2引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)是“層疊模分建構(gòu)”的天平

“層疊模分建構(gòu)”式教學(xué)模式在高職教育中的可行性，根本上是高職教育的基本特點決定的。在高職教育理論界，一直對“理論使用度”的問題爭論不休。過去的經(jīng)驗告訴我們，過低的“度”會使原本理論基礎(chǔ)就薄弱的高職學(xué)生更顯劣勢，過高的“度”會讓高職學(xué)生動手能力強(qiáng)的優(yōu)勢蕩然無存。

“理論使用度”的大小直接決定“層疊模分建構(gòu)”式教學(xué)模式中“模塊”的規(guī)模，比起抽象的“度”來說，“模塊”的操作性顯得更強(qiáng)一些。在多年的教學(xué)實踐中，我們總結(jié)了一套模塊建立的方法，教師為學(xué)生建立一個框架，由學(xué)生為其添磚加瓦，這猶如修葺房子一樣，成本(個人能力)決定結(jié)果(建構(gòu)流程)，因此簡稱“修葺法”。

實踐當(dāng)中，教師會以全課程中一個規(guī)模較大的、典型的、有實用價值的、學(xué)生感興趣的實例為引導(dǎo)，以該實例設(shè)計和改進(jìn)中的問題為動力，逐步深入、全面展開課程內(nèi)容。學(xué)生必須由始至終都積極參與制作、調(diào)整和改進(jìn)該實例的操作實踐，從而在實踐中解決相關(guān)的語法知識點。全課程以核心實例貫串，引導(dǎo)學(xué)生從實際問題入手，用實例引入本堂課的內(nèi)容。這樣一來，無論是對整個課程還是對每堂具體的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)都十分明確具體。在提高解決實際問題能力的同時，更有效地掌握系統(tǒng)的知識和理論。

這種方法必須要處理好一個層次問題，學(xué)生的層次不同，操作的流程自然不同，教師的作用在于引導(dǎo)，而不是灌輸。這對教師有著不同的要求，我們的教師很多都是舊體制下培養(yǎng)出來的，動手能力和實踐能力都不一定很強(qiáng)，但是有著非常扎實的理論體系。扎實的理論基礎(chǔ)有助于理論的再提取。“修葺法”中的關(guān)鍵就是，教師不是手把手的教，而是引導(dǎo)學(xué)生去索取理論知識。索取什么樣的知識？從那里索取這樣知識？教師必須擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)的作用。

3模糊課程的界限，促使課程融合，形成實踐課程體系

引導(dǎo)式學(xué)習(xí)要求教師對知識體系的熟悉，更需要打破課程的界限，讓課程與課程充分的融合。這是基于以下三點：

1. 高職院校中多數(shù)教師知道實踐當(dāng)中解決問題的方法，但不知道方法的出處。原因很簡單，從事高職教育的教師有相當(dāng)一部分來自企業(yè)、行業(yè)當(dāng)中的行家里手，動手能力強(qiáng)，解決問題的經(jīng)驗豐富，有很健全的實踐體系，但沒有很全面的理論體系。

2. 高職院校多數(shù)的學(xué)生來自中等職業(yè)類學(xué)校，動手能力強(qiáng)，理論基礎(chǔ)差。

3. 高職學(xué)生的就業(yè)定位為高級藍(lán)領(lǐng)。藍(lán)領(lǐng)工人包括當(dāng)前的中等職業(yè)層次，高級藍(lán)領(lǐng)與其的主要區(qū)別不是理論體系的差別，而是技能精度的差別，更多的理論體系的建構(gòu)留待更高的本科層次的學(xué)習(xí)。

理論體系的結(jié)構(gòu)正好是實踐體系結(jié)構(gòu)的逆向。理論體系的建立是前人經(jīng)驗的總結(jié)，層次越高的理論就會越濃縮，距離具體的實踐就越遠(yuǎn)；實踐體系的建立是一個積累的過程，整合度越高的實踐包含越多的基礎(chǔ)實踐，同時距離具體的理論就越遠(yuǎn)。因此，實踐教育體系的高職教育如果沿用理論教育體系的普高教育方法，顯然是不適合的。

在現(xiàn)在實踐教育課程體系還沒有明確的情況下，這里提出模糊課程界限的觀點。模糊并不是拋棄，模糊可以放開手腳，大膽創(chuàng)新。模糊的結(jié)果，可以使高職教師通過引導(dǎo)學(xué)生實踐的過程當(dāng)中，摸索理論課程之間的關(guān)系，促使課程之間的融合，最終形成實踐課程體系。

4實施過程

“層疊模分建構(gòu)”式教學(xué)模式的實踐過程形成實踐課程體系，中間的形成過程可以根據(jù)不同的情況而使用不同的教學(xué)方法。本文僅說明一下，“層疊模分建構(gòu)”式教學(xué)模式下計算機(jī)教學(xué)當(dāng)中的實施方法。

具體實施的時候需要分成兩種層次，

① 對于整個計算機(jī)課程體系而言

整個計算機(jī)課程體系里面有許多的課程，難易有劃分，學(xué)生認(rèn)知程度有劃分，這個決定了學(xué)生對該課程的直接興趣，如“Flash動畫設(shè)計”這門課程的學(xué)生認(rèn)同程度高，學(xué)生很有興趣學(xué)習(xí)，而“操作系統(tǒng)”這門課程的認(rèn)同度低，學(xué)生不知道它的作用，因此也沒有興趣學(xué)習(xí)。對此，在課程安排上我們需要進(jìn)行“層疊模分”，確立繞開這個瓶頸的方法，避免這種情況的發(fā)生，這就是“建構(gòu)”的過程。

② 對于單個計算機(jī)課程而言

單個計算機(jī)課程本身也有難易之分，如“高級語言編程”，學(xué)生對如何連接網(wǎng)絡(luò)、如何編制界面很感興趣，而對如何模塊化、對象化的基本理論不感興趣。但是，基本理論掌握的好壞直接影響編程效率的問題，因此我們必須避免這樣的一個瓶頸，對基本理論和實踐知識進(jìn)行“層疊模分”，使學(xué)生可以感興趣的“建構(gòu)”理論知識。

延續(xù)上述過程，在教學(xué)實踐當(dāng)中，將一個理論性課程和一個實踐性課程融合在一起教學(xué)的情況被證明是比較好的一種建構(gòu)教學(xué)的方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)時間課程的過程中，通過項目實踐的方式學(xué)習(xí)理論性課程，作為一種輔助方法加固理論性課程的學(xué)習(xí)，獲得學(xué)生的歡迎。

5面臨問題

“層疊模分建構(gòu)”式教學(xué)模式下新的教學(xué)方法是長期實踐按教學(xué)的結(jié)果，但是并沒有一個完整的體系來對它進(jìn)行描述。盡管從目前的小范圍的實驗來看，效果明顯，不過僅限于個別科目，如果要大范圍推廣，必須面對如下：

1．“層疊模分建構(gòu)”式教學(xué)模式如何將復(fù)雜的理論知識進(jìn)行模塊化？如何將不同科類的知識進(jìn)行層疊？理論知識模塊化的依據(jù)是什么？采用什么方式進(jìn)行構(gòu)建？如何構(gòu)建？這都是需要解決的關(guān)鍵問題。

2．在“層疊模分建構(gòu)”式教學(xué)方法、模塊和層疊方式形成后，不同的模塊使用不同的課堂教學(xué)方法，如何解決高職教育學(xué)生當(dāng)中普高學(xué)生和職高學(xué)生的教學(xué)方法的差異性和地域差異性問題？如何促使創(chuàng)新制作能力的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，就成為下一步需要研究的問題。

6小結(jié)

隨著“層疊模分建構(gòu)”式教學(xué)模式教學(xué)法的進(jìn)一步推廣和深入研究，可以為高職高專教育創(chuàng)造一種嶄新的教學(xué)方法，這里可以簡單的叫做“層疊模分建構(gòu)”式教學(xué)模式綜合素質(zhì)培養(yǎng)法。它不但解決了普通高校傳統(tǒng)的本科教育方法與新興的高職高專教育接不上軌的問題，使得專業(yè)基礎(chǔ)較差的高職高專學(xué)生能夠接受原本枯燥無味的計算機(jī)基礎(chǔ)理論，而且使得學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的同時，提高了各方面的綜合素質(zhì)。

作者簡介

楊斌，講師，廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院計算機(jī)系計算機(jī)系副主任、軟件教研室主任

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