摘要：高職教育下，理論使用度的紛爭還在繼續(xù)，度的大小成為爭論焦點，其原因在于“度”這個概念本來就非常模糊，難以劃分。本文提出一個解決方法，使用模塊來解決“度”的問題，提出“層疊模分建構”的教學模式，提出了“模糊課程”的方式建構適合高職教育的實踐教學課程體系，該模式在過去一年度計算機教學實踐當中取得非常好的效果。

關鍵詞：層疊模分建構；高職教育；計算機；教學方法

中圖分類號：G642文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)12-0080-03

0引言

傳統(tǒng)的基礎課和專業(yè)課程教學模式是，先介紹有關的定義、概念、定理等規(guī)律性知識，再舉若干實例說明它們的應用。整個課程以理論系統(tǒng)的介紹和論證為骨架，實例僅是說明理論觀點的陪襯。實驗課處于附屬地位，其目的是對理論的正確性進行驗證。這就是以學科知識為中心、以理論體系為線索的課程宏觀體系。課程中的實驗是驗證理論正確性的一種手段，不是為了技能的培訓。這種教材體系重在知識和理論，不注重能力的培養(yǎng)、實際操作和崗位能力實訓。這種教學方法至少有以下三個問題：

(1) 學生對課程一開始講解的理論和抽象的內容從未接觸過，所以理解起來很困難；

(2) 學生花費大量的時間去消化這些理論和抽象的內容，而這些內容往往與職業(yè)技能的關系不大，但卻沖抵了實踐部分的時間，這與職業(yè)教育的目的相違背；

(3) 高職教育不是以“建立理論體系”為教育的目的，課程中過多的理論證明只會分散學生的注意力，浪費學生的精力；

綜合上述問題可以歸納出，現(xiàn)行教學的由點及面的傳統(tǒng)教學方式，對于基礎厚實的本科以上教育來講，的確可以達到事半功倍的效果，但是對于理論基礎薄弱、學習能力不強、學習興趣不高的高職教育學生來說，無疑是釜底抽薪。

對于高職類學生的教學方法不能盲目的移植本科教育的模式，而已經徹底打破傳統(tǒng)的“點-面”的模式，逆向思維，從“面”入手，首先吸引學生的興趣，進而擴展到復雜的理論知識。

1解決方法

對于上面提到的當前教學環(huán)節(jié)中存在的問題，總結多年教學經驗，本文提出“層疊模分建構”式教學模式?！皩盈B模分建構”式教學模式顧名思義，有三層意思，“層疊”、“模分”和“建構”。

首先，把整個課程內容劃分為“確定課程的實踐目標”，這個目標可以為多個，目標確定的目的是為了確定“建構”的主體；

其次，歸納實踐目標需要的知識點，將知識點按照難易程度模塊化，這就是“模分”；

最后，確定實現(xiàn)實踐目標的流程，具體模塊在流程中的位置和角色，將松散的模塊層次化，以便于引導學生分析處理構建，這就是“層疊”。

從課程的整體結構看，先要確立課程所要達到的實驗實訓的結果，通過實物或軟件模擬讓學生接觸實際動手操作，了解術語與實物的對照關系，了解操作的實際結果等等，使學生對定義和概念的理解具體化；然后在前一步的基礎上，由易入難，加深對理論上的定理和性質的理解；最后引導學生定量分析較大的復雜系統(tǒng)的原理，獨立完成系統(tǒng)的設計及功能的實現(xiàn)。整個教學模式是圍繞“先感性認識、后理論認識，先動手實踐、后研究規(guī)律，先定性了解、后定量計算，先簡單系統(tǒng)原理分析及實現(xiàn)，后復雜系統(tǒng)原理分析及實現(xiàn)”。因而學生對這樣的教學過程理解程度大大加深，動手能力也大大加強。

對于理論內容不多、以實際操作能力訓練或知識性為主的課程(如計算機操作和程序設計語言類課程)，傳統(tǒng)的課程模式容易組織成“字典式”結構。即以語句或命令為核心，按照章節(jié)分類介紹各種語句和命令。對于已經學過該課的人來說，這種課程(教科書)的資料不夠詳盡；對于第一次接觸該課的人來說，這種課又缺乏整體的概念和實踐經驗的介紹。按照這種模式的教材學習，學生好像在背字典，學生在缺乏系統(tǒng)實踐和參與的情況下頭腦中塞滿零散、混亂的知識，學習過程缺乏邏輯的線索和內在的動力。所以，這種教學模式(這種模式的教科書)也是造成灌輸式課堂教學的基本原因之一。

2引導式的學習是“層疊模分建構”的天平

“層疊模分建構”式教學模式在高職教育中的可行性，根本上是高職教育的基本特點決定的。在高職教育理論界，一直對“理論使用度”的問題爭論不休。過去的經驗告訴我們，過低的“度”會使原本理論基礎就薄弱的高職學生更顯劣勢，過高的“度”會讓高職學生動手能力強的優(yōu)勢蕩然無存。

“理論使用度”的大小直接決定“層疊模分建構”式教學模式中“模塊”的規(guī)模，比起抽象的“度”來說，“模塊”的操作性顯得更強一些。在多年的教學實踐中，我們總結了一套模塊建立的方法，教師為學生建立一個框架，由學生為其添磚加瓦，這猶如修葺房子一樣，成本(個人能力)決定結果(建構流程)，因此簡稱“修葺法”。

實踐當中，教師會以全課程中一個規(guī)模較大的、典型的、有實用價值的、學生感興趣的實例為引導，以該實例設計和改進中的問題為動力，逐步深入、全面展開課程內容。學生必須由始至終都積極參與制作、調整和改進該實例的操作實踐，從而在實踐中解決相關的語法知識點。全課程以核心實例貫串，引導學生從實際問題入手，用實例引入本堂課的內容。這樣一來，無論是對整個課程還是對每堂具體的課程，學生學習的目標都十分明確具體。在提高解決實際問題能力的同時，更有效地掌握系統(tǒng)的知識和理論。

這種方法必須要處理好一個層次問題，學生的層次不同，操作的流程自然不同，教師的作用在于引導，而不是灌輸。這對教師有著不同的要求，我們的教師很多都是舊體制下培養(yǎng)出來的，動手能力和實踐能力都不一定很強，但是有著非常扎實的理論體系。扎實的理論基礎有助于理論的再提取?！靶掭莘ā敝械年P鍵就是，教師不是手把手的教，而是引導學生去索取理論知識。索取什么樣的知識？從那里索取這樣知識？教師必須擔負起引導的作用。

3模糊課程的界限，促使課程融合，形成實踐課程體系

引導式學習要求教師對知識體系的熟悉，更需要打破課程的界限，讓課程與課程充分的融合。這是基于以下三點：

1. 高職院校中多數(shù)教師知道實踐當中解決問題的方法，但不知道方法的出處。原因很簡單，從事高職教育的教師有相當一部分來自企業(yè)、行業(yè)當中的行家里手，動手能力強，解決問題的經驗豐富，有很健全的實踐體系，但沒有很全面的理論體系。

2. 高職院校多數(shù)的學生來自中等職業(yè)類學校，動手能力強，理論基礎差。

3. 高職學生的就業(yè)定位為高級藍領。藍領工人包括當前的中等職業(yè)層次，高級藍領與其的主要區(qū)別不是理論體系的差別，而是技能精度的差別，更多的理論體系的建構留待更高的本科層次的學習。

理論體系的結構正好是實踐體系結構的逆向。理論體系的建立是前人經驗的總結，層次越高的理論就會越濃縮，距離具體的實踐就越遠；實踐體系的建立是一個積累的過程，整合度越高的實踐包含越多的基礎實踐，同時距離具體的理論就越遠。因此，實踐教育體系的高職教育如果沿用理論教育體系的普高教育方法，顯然是不適合的。

在現(xiàn)在實踐教育課程體系還沒有明確的情況下，這里提出模糊課程界限的觀點。模糊并不是拋棄，模糊可以放開手腳，大膽創(chuàng)新。模糊的結果，可以使高職教師通過引導學生實踐的過程當中，摸索理論課程之間的關系，促使課程之間的融合，最終形成實踐課程體系。

4實施過程

“層疊模分建構”式教學模式的實踐過程形成實踐課程體系，中間的形成過程可以根據不同的情況而使用不同的教學方法。本文僅說明一下，“層疊模分建構”式教學模式下計算機教學當中的實施方法。

具體實施的時候需要分成兩種層次，

① 對于整個計算機課程體系而言

整個計算機課程體系里面有許多的課程，難易有劃分，學生認知程度有劃分，這個決定了學生對該課程的直接興趣，如“Flash動畫設計”這門課程的學生認同程度高，學生很有興趣學習，而“操作系統(tǒng)”這門課程的認同度低，學生不知道它的作用，因此也沒有興趣學習。對此，在課程安排上我們需要進行“層疊模分”，確立繞開這個瓶頸的方法，避免這種情況的發(fā)生，這就是“建構”的過程。

② 對于單個計算機課程而言

單個計算機課程本身也有難易之分，如“高級語言編程”，學生對如何連接網絡、如何編制界面很感興趣，而對如何模塊化、對象化的基本理論不感興趣。但是，基本理論掌握的好壞直接影響編程效率的問題，因此我們必須避免這樣的一個瓶頸，對基本理論和實踐知識進行“層疊模分”，使學生可以感興趣的“建構”理論知識。

延續(xù)上述過程，在教學實踐當中，將一個理論性課程和一個實踐性課程融合在一起教學的情況被證明是比較好的一種建構教學的方法，學生在學習時間課程的過程中，通過項目實踐的方式學習理論性課程，作為一種輔助方法加固理論性課程的學習，獲得學生的歡迎。

5面臨問題

“層疊模分建構”式教學模式下新的教學方法是長期實踐按教學的結果，但是并沒有一個完整的體系來對它進行描述。盡管從目前的小范圍的實驗來看，效果明顯，不過僅限于個別科目，如果要大范圍推廣，必須面對如下：

1．“層疊模分建構”式教學模式如何將復雜的理論知識進行模塊化？如何將不同科類的知識進行層疊？理論知識模塊化的依據是什么？采用什么方式進行構建？如何構建？這都是需要解決的關鍵問題。

2．在“層疊模分建構”式教學方法、模塊和層疊方式形成后，不同的模塊使用不同的課堂教學方法，如何解決高職教育學生當中普高學生和職高學生的教學方法的差異性和地域差異性問題？如何促使創(chuàng)新制作能力的提高和綜合素質的培養(yǎng)，就成為下一步需要研究的問題。

6小結

隨著“層疊模分建構”式教學模式教學法的進一步推廣和深入研究，可以為高職高專教育創(chuàng)造一種嶄新的教學方法，這里可以簡單的叫做“層疊模分建構”式教學模式綜合素質培養(yǎng)法。它不但解決了普通高校傳統(tǒng)的本科教育方法與新興的高職高專教育接不上軌的問題，使得專業(yè)基礎較差的高職高專學生能夠接受原本枯燥無味的計算機基礎理論，而且使得學生在學習基礎理論的同時，提高了各方面的綜合素質。

作者簡介

楊斌，講師，廣州科技貿易職業(yè)學院計算機系計算機系副主任、軟件教研室主任

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