摘要：本文分析了“大學計算機基礎”課程與眾不同的特殊性，并分析了“如何結合實際提高教學效果”這一課程教學研究與改革的重要內(nèi)容，并指出大作業(yè)正是這種探索的一種有效的結果。

關鍵詞：大作業(yè)；大學計算機基礎；教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)12-0024-03

1引言

目前大學計算機基礎教育通常采用1+x模式的課程設置，大學計算機基礎這門課程就是其中的那個1，與其他X門課程相比有兩個顯著的不同之處。首先，面對的教學對象不同。大學計算機基礎這門課面對的是所有非計算機專業(yè)的學生，開課時間為大學第一學期，一方面這些學生要完成從中學向大學的過渡，另一方面學生的計算機基礎參差不齊。其次，課程內(nèi)容的結構不同。大學計算機基礎課程內(nèi)容含蓋了計算機專業(yè)多門課程的內(nèi)容，諸如計算機原理、程序設計、操作系統(tǒng)、文字處理、數(shù)據(jù)庫、計算機網(wǎng)絡等等，如何組織這些內(nèi)容，如何把這些內(nèi)容銜接為一個整體，一直是課程教學的中心話題。

同時大學計算機基礎課程還肩負著自己獨特的使命：要在賦予學生計算機基礎教育的同時，培育學生使用計算機的意識和素質(zhì)，這是一個更為艱巨的挑戰(zhàn)。

2大作業(yè)的價值

經(jīng)過探索和實踐發(fā)現(xiàn)，在大學計算機基礎課程中引入大作業(yè)是一種行之有效的教學方式。首先，大作業(yè)符合課程的特色。大學計算機基礎這門課程內(nèi)容比較雜，各章都是相對獨立的內(nèi)容，彼此之間的相關度比較低，因此銜接各章內(nèi)容使之成為一個整體是課程教學的重要目標。為實現(xiàn)這個目標，教師首先要在課程教學中有意識地貫穿前后內(nèi)容，但更重要的是要促使學生自行完成這種銜接。學生才是學習的主體，而有限的學時限定了教師的作用只能是引導。通過完成大作業(yè)，學生可以很好地實現(xiàn)這種銜接。

其次，對大學計算機基礎課而言，課程內(nèi)容涉及面比較廣，實踐性強，同時還要求具備一定的理論基礎，而大作業(yè)正是在綜合考慮了上述因素的基礎上為學生精心設立的。錢偉長校長早在1957年就曾說過：應當給予基礎理論課足夠充分的課外自學時間， 使學生通過足夠的獨立工作， 能夠鞏固基礎理論知識并且做到運用熟練。掌握知識重要，但作為大學教育，更提倡的是學習方法的掌握和解決問題能力的提高，計算機知識淘汰更新很快，但擁有自學能力任何時候都不會被淘汰，而大作業(yè)對培養(yǎng)學生的自學能力大有幫助。

第三，對培養(yǎng)學生使用計算機的意識和素質(zhì)有著重要意義。大作業(yè)絕對不是簡簡單單通過查找課本在紙張上寫寫就可以完成的，學生首先必須使用計算機，這就涉及到基本的計算機操作。其次需要查找一些資料，對于這些信息的獲取上網(wǎng)是最方便快捷的。大作業(yè)是培養(yǎng)學生的思維能力、工作作風及解決實際問題等能力的重要手段，是教學中綜合性最強的教學實踐環(huán)節(jié)，對提高學生的素質(zhì)具有很重要的意義。

3大作業(yè)的選題

作為授課教師首先要分析教材的知識層次，明確各知識點及各部分之間的邏輯關系，以及它們是如何按照循序漸進的原則展開的。其次要了解授課對象，針對不同的專業(yè)設置不同的作業(yè)任務，如果能將大作業(yè)與學生的本專業(yè)建立起聯(lián)系是最理想的。

大作業(yè)的數(shù)量和難度要根據(jù)學生的具體情況設定，如電類專業(yè)可以在程序設計上適當增加難度，而對于人文類則可以適當降低難度，總體來講，計算機基礎課六章授課內(nèi)容，大作業(yè)的數(shù)量不應少于4個，以5~6個大作業(yè)為宜。下面給出一個參考例子，見表1和表2。

大作業(yè)要面向?qū)嶋H應用。以學習使用Word制作表格為例，首先教會學生有關表格制作過程中的基本操作，學生通過練習掌握了這些基本操作后，教師對日常生活中使用比較多的表格進行分析，總結出不同風格的表格形式，作為任務布置給學生，如“課程表”、“成績單”等，這些表格都是學生平時要用到的。其次讓學生自己設計一份求職簡歷。在制作這些表格過程中，不僅鞏固了所學知識，更重要的是因興趣所致，激發(fā)了學生的創(chuàng)造激情，設計制作出的表格不僅實用并且美觀。尤其是求職簡歷的設計，每一個學生都下足了功夫，推出了各種各樣的新穎形式。

大作業(yè)要有一定的難度，讓學生在設計實現(xiàn)的過程中能滿足個性化的需要，同時還應具有相應的趣味性。例如程序設計作業(yè)要求學生用Visual Basic編寫完成一個能實現(xiàn)100以內(nèi)小學生四則運算的程序，程序基本功能是可以隨機出題，進行100以內(nèi)的兩個整數(shù)的算術運算，減法運算要求減數(shù)必須小于被減數(shù)，除法運算要求必須能整除，程序可以自動判分，同時還可以對答題者進行信息提示，如“答案正確”、“答案錯誤”等。對于沒有任何程序設計基礎的大一新生而言，這的確是一個頗具挑戰(zhàn)性的作業(yè)，有些學生甚至覺得根本不可能完成，但最終結果出乎意料，學生不僅完成了這些作業(yè)，而且喜歡上了程序設計。

大作業(yè)要具有銜接課程內(nèi)容的功能。為此要在大作業(yè)的題目、內(nèi)容、順序等方面進行整體設計，使大作業(yè)之間既彼此獨立又相互聯(lián)系，從而把課程內(nèi)容連成一個體系。例如，程序設計大作業(yè)題目為“小學生四則運算”，文字處理大作業(yè)可以是題目為“小學生四則運算軟件的設計與實現(xiàn)”的論文。要求論文嚴格按照指定格式編排，內(nèi)容包括封面、目錄、中、英文摘要、正文、致謝、參考文獻、附錄等，涉及到的排版內(nèi)容包括圖表、頁眉頁腳、版心設置、目錄、項目編排、標題排版等很多方面。這個大作業(yè)不僅考察了學生對程序設計的理解，同時還比較全面地考察了學生的文字處理能力，更使學生在撰寫畢業(yè)論文和科技文章方面進行了初步訓練。同理，學生在完成數(shù)據(jù)庫的大作業(yè)后就會真正理解文字處理中的各種表格與數(shù)據(jù)庫中表的區(qū)別。

隨著課程的深入，在學完網(wǎng)絡知識之后，最后一個大作業(yè)要求學生完成個人網(wǎng)頁的設計，其中要求他們在網(wǎng)頁中要有一項內(nèi)容“我的作品”，在這個鏈接中將之前作過的所有大作業(yè)都放在里面。這樣這門課程的所有大作業(yè)就都連貫起來了。

4大作業(yè)的考評

首先指導教師要認真評閱每一份大作業(yè)，給出中肯的評價和修改建議。大作業(yè)通常是沒有標準答案的，因人而異，而且每個學生的興趣點也不同，所有這些因素在評閱時都要予以考慮。

其次大作業(yè)考評要納入總成績，而且權重要適當。大學計算機基礎是理論與實踐相結合的課程，大作業(yè)應該是這種結合的最好體現(xiàn)。此外還可以讓學生參與點評，發(fā)表見解。

第三選取部分優(yōu)秀大作業(yè)進行展示。作為優(yōu)秀的設計案例在網(wǎng)站上可以開辟一個專欄進行展示，這既是對優(yōu)者的承認與鼓勵，也是對劣者的提示與激勵。通常第一次大作業(yè)評比和展示之后學生的積極性和主動性就會有很大程度的提高。這樣就形成一個良性循環(huán)，在學生中間構建出了良好的學習氛圍。

5大作業(yè)的收獲

●有利于培養(yǎng)自主學習能力和基于問題式學習能力

大作業(yè)里貫穿著問題式學習方法，完成大作業(yè)需要學生發(fā)現(xiàn)問題，帶著各種問題，考慮自己要學習哪些內(nèi)容，在課后自行學習課堂和書本上未曾講過的知識，需要自行查找大量的資料，確定設計方案，獨立完成從設計、調(diào)試、排除故障到實現(xiàn)的全過程，通過綜合設計性的大作業(yè)，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識解決比較復雜的實際問題的能力。

●有利于培養(yǎng)團隊合作精神

在實際工作中，很多工作都不是一個人能獨立完成的，這就需要團隊合作，以集體的智慧攻克難關。學生在完成大作業(yè)的過程中，勢必要遇到一些相對比較棘手或者百思不得其解的問題，這個時候同學之間的溝通與交流乃至合作是非常必要和有益的。在對問題的討論過程中不僅能了解對同一問題的不同解決方法，更能加深對知識的理解，同時學生自身的能力也在這一過程中獲得了提高。絕大多數(shù)學生在學期末的課程感言中都談到了關于這方面的切身感受和巨大收獲。

●鼓勵學生勇于創(chuàng)新

在布置大作業(yè)的時候，要給學生留有充分發(fā)揮的空間，鼓勵學生勇于創(chuàng)新，最大限度地接觸最新技術，鼓勵學生敢于向難題挑戰(zhàn)。在滿足大作業(yè)基本設計要求的前提下，鼓勵學生自行添加附加功能，為自己的作品“錦上添花”。例如程序設計作業(yè)中要求學生用Visual Basic設計實現(xiàn)的小學生100以內(nèi)四則運算的程序，有很多學生都開發(fā)出了各種各樣的附加功能，如答題限時、四則運算任意選擇、四則運算任意組合功能、查看歷史答題記錄功能、畫面淡入淡出處理等；關于文字處理的大作業(yè)還可以讓學生為親友設計一份精美的電子賀卡，電子賀卡的制作不僅要用到文字處理軟件，還可能使用到如畫圖、Photoshop、甚至Flash等一系列其他軟件。在網(wǎng)絡大作業(yè)中，個人網(wǎng)頁設計更是精彩紛呈。

學生的思維是非常活躍的，只要我們能加以正確的引導，在建立了興趣的基礎上，他們總能帶給我們“意外的驚喜”，甚至是驚嘆，教師在這一過程中也能從學生那里學到一些新知識。大作業(yè)貫穿著計算機基礎課的始終，盡管課程結束了，但是學生在他們的感言中依然懷念那段被他們稱之為“為計算機基礎瘋狂”、“痛并快樂著”的時光。

6結論

學生在完成每一個大作業(yè)以后，不僅僅增強了動手能力，鞏固和提高了對知識的掌握和理解，更是極大地培養(yǎng)了創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維。

孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”我們只有讓學生在快樂的基礎上主動學習、實踐，讓學生在學習的過程中嘗到成功的喜悅，感受到自身能力的提高，增強學習的主動性，才能夠真正達到學習的目的，才能最大限度地將“以學生能力發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維”的教學理念滲透進教學中去。

參考文獻

[1] 戰(zhàn)德臣，孫大列. 大學計算機基礎[M]. 北京：電子工業(yè)出版社， 2006.

[2] 中國高等院校計算機基礎教學改革課題研究組. 中國高等院校計算機基礎教學課程體系[M]. 北京：清華大學出版社， 2004.

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