摘要：本文依據(jù)多元智能理論強調(diào)智能的多元性、社會性、潛在性、實踐性、創(chuàng)造性的實質(zhì)，結(jié)合高等師范院校計算機專業(yè)的學科特點，探討了多元智能角度下高師計算機專業(yè)的多元化課程設置、多元化教學、多元化實驗、多元化創(chuàng)新、多元化科研等教育方法，為高師計算機專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了新的教育思路。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；創(chuàng)新能力；高師計算機專業(yè)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)12-0074-03

多元智能理論發(fā)展至今，已經(jīng)成為一種成熟的、體系化的教育理論，并在我國的基礎教育改革中得到了廣泛的探索和應用，尤其是對創(chuàng)新教育產(chǎn)生了深遠的影響。本文結(jié)合多元智能理論的特點及我國高等教育的培養(yǎng)模式，針對高等師范院校計算機專業(yè)的學科特點和存在的問題，探討了多元智能理論下高師計算機專業(yè)學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

1多元智能理論的基本概念及其特點

美國哈佛大學教育研究生院心理學教授加德納認為從認知科學、心理學、生物學、神經(jīng)科學等方面的研究來看，人的智能由彼此獨立的、以多元方式存在的八種智能組成[1，2]：

語言智能(Linguistic Intelligence：能夠有效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力)、邏輯—數(shù)學智能(Logical-mathematical Intelligence：能夠計算、量化、思考命題和假設，并進行復雜數(shù)學運算的能力)、空間智能(Spatial Intelligence：能夠有效利用三維空間的方式進行思維的能力)、身體—運動智能(Bodily-kinesthetic Intelligence：能夠巧妙地操縱物體和調(diào)整身體生產(chǎn)和創(chuàng)造事務的能力)、音樂智能(Musical Intelligence：能夠敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等的能力)、人際關(guān)系智能(Intrapersonal Intelligence：能夠有效地理解別人和與人交往的能力)、自我認知智能(Interpersonal Intelligence：能夠正確的意識和評價自身并進行自律和自制的能力)、自然觀察智能(Naturalistic Intelligence：觀察自然界中的各種形態(tài)，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力)。

多元智能理論與傳統(tǒng)一元智能觀進行比較，具有以下特點：

強調(diào)智能的多元性[3]——多元智能理論改變了只重視語言智能和邏輯數(shù)學智能的傳統(tǒng)智能觀念，強調(diào)智能的多元性，認為人的八種智能因素同等重要，這些智能彼此獨立，但在解決問題的過程中又共同發(fā)揮作用。

強調(diào)智能的社會性——多元智能理論認為人的智能是在一定的社會文化背景下產(chǎn)生和發(fā)展的，不同社會文化環(huán)境下人們的智能類型側(cè)重點不同，對智能的理解和評價也不同，有時甚至會有很大的差異。

強調(diào)智能的潛在性——多元智能理論認為智能在每個人身上以不同的方式存在，具有一定的潛在性，所以學校教育應該幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的智能特點、開發(fā)潛能，促進其發(fā)展。

強調(diào)智能的實踐性[3]——多元智能理論注重智能的實踐性，認為“智能是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力”，強調(diào)個人解決實際問題的能力，而不僅僅以學習成績評定智力優(yōu)劣。

強調(diào)智能的創(chuàng)造性——多元智能理論把智能與創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力融為一體，因為“從本質(zhì)上講解決實際問題的能力也是一種創(chuàng)造能力，因為它主要是綜合運用多方面的智力和知識，創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實生活中沒有先例可循的新問題，特別是難題的能力”[4]，所以說教育要開發(fā)學生的智能就要注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

從多元智能的基本概念和特點來看，多元智能理論比傳統(tǒng)的智能理論更具有廣闊性和開放性，也與我國目前全面開展的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育更加切合，對我們?nèi)骈_展高等教育改革具有很高的借鑒意義。

2高師計算機專業(yè)的學科特點及存在的問題

具體來說，高師計算機專業(yè)學科特點為：以培養(yǎng)實踐型計算機教育人才為主要目標。高師計算機專業(yè)的主要任務是為各級各類學校培養(yǎng)計算機教師，培養(yǎng)的應該是教育型人才。

回顧高師計算機專業(yè)的發(fā)展歷史，我們可以把高師計算機專業(yè)所面臨的問題劃分為兩類：普遍性問題和特殊性問題[5]。

(1) 普遍性問題：高師計算機專業(yè)發(fā)展趨緩

從近幾年的招生情況來看，計算機專業(yè)招生分數(shù)線相對下降，招生總?cè)藬?shù)雖然仍處于上升趨勢但其增幅卻在不斷下降。這是因為計算機專業(yè)在大規(guī)模擴招的壓力下，師資和實驗設備嚴重短缺，辦學能力與培養(yǎng)需求脫節(jié)，直接導致了學生就業(yè)優(yōu)勢的不斷下降，間接影響了招生的生源質(zhì)量，并由之形成了一系列惡性循環(huán)。

(2) 特殊性問題：高師計算機專業(yè)的培養(yǎng)方向模糊

依據(jù)教育部全國高等學校計算機專業(yè)教學指導委員會給出的新的計算機科學與技術(shù)專業(yè)規(guī)范，計算機科學與技術(shù)專業(yè)包括：計算機科學專業(yè)(培養(yǎng)研究型人才，以培養(yǎng)科學家為目標)、計算機工程專業(yè)和軟件工程專業(yè)(培養(yǎng)工程型人才，以培養(yǎng)工程師為目標)、信息技術(shù)專業(yè)(培養(yǎng)應用型人才，以培養(yǎng)技術(shù)、技能人才為目標)。面對這四種具體的專業(yè)方向，高師計算機專業(yè)的培養(yǎng)模式在知識結(jié)構(gòu)、能力要求、工作方法等方面，都與科學、工程、應用型人才的培養(yǎng)有著較大的差別，歸屬顯然不夠明確，因此不能采用合適的培養(yǎng)模式，可以說這是全國高師計算機專業(yè)教育所共同面臨的問題。

要解決以上兩個問題，高師計算機專業(yè)一方面要加強自身的師資及硬件建設，研究社會需求，調(diào)整招生計劃和規(guī)模；另一方面是要確定自身的培養(yǎng)方向，明確培養(yǎng)目標，切實突出高師計算機專業(yè)的學科特點和培養(yǎng)特色，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面推進素質(zhì)教育。

3多元智能理論下的高師計算機專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

依據(jù)多元智能理論的實質(zhì)和特點，結(jié)合高師計算機專業(yè)的學科特點和存在的問題，我認為在多元智能理論下進行高師計算機專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是必要的，也是可行的。以下提出多元智能理論下高師計算機專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案：

(1) 設置多元化課程，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新意識

創(chuàng)造性人才的智能是多元的，其知識結(jié)構(gòu)具有多學科、跨學科的特點[6]。從這一點來看，高師計算機專業(yè)學生在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面具有很好的基礎：

① 高師計算機專業(yè)的學生往往開設有教育學、心理學以及美學、音樂鑒賞課程，知識背景相對較寬。

② 高師計算機專業(yè)往往開設有較為豐富的選修課程，其開設宗旨在于尊重學生的興趣、需要和能力。

高師計算機專業(yè)應該在現(xiàn)有良好知識結(jié)構(gòu)的基礎上，把握學生的多元智能特點，以培養(yǎng)學生的學習興趣為切入點，進一步設置多元化、動態(tài)化的豐富課程。如：一方面在實行學分制的基礎上，加大選修課程的設置范圍，使學生能夠進行自主抉擇的學習，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢智能；另一方面可積極發(fā)展豐富的網(wǎng)絡精品課程，使學生能夠自主安排學習內(nèi)容和學習時間，給學生提供發(fā)展自身優(yōu)勢智能的機會。通過多元化課程設置，可以引導學生利用優(yōu)勢智能在不斷的學習進程中逐步發(fā)掘出自身的創(chuàng)新意識。

(2) 運用多元化教學策略 促進學生創(chuàng)新思維

我國傳統(tǒng)的教學模式比較單一，大多以理論講授為主，在這一教學模式中學生的學習屬于被動的接受式學習，缺乏主動性和創(chuàng)造性?！懊恳粋€鮮活、靈動的大腦一旦接受過教育的加工，猶如生產(chǎn)流水線上產(chǎn)生的思維標準件，整齊劃一，缺少的卻是個性和創(chuàng)造性[7]”。

高師計算機專業(yè)教育要改變這一局面要做到以下兩點：

① 采用多元化的教學模式。高師計算機專業(yè)的教師在具體的教學過程中應針對不同課程或知識點，采用多元化的教學模式把計算機課程轉(zhuǎn)化為多元模式的學習機會，使教學更貼近學生的學習。

② 采用多元化的教學方法。高師計算機專業(yè)的目的是培養(yǎng)合格的計算機教師，所以在具體的教學過程中教師要針對不同智能特點的學生采用不同的教學方法，進行教學創(chuàng)新，做到因材施教。

多元化的教學模式和教學方法能使教師發(fā)現(xiàn)學生的智能特色，從而有機會發(fā)現(xiàn)學生的長處，提高其學習效率，使學生有機會進行創(chuàng)新思維。也就是說只有教師進行了教學創(chuàng)新，才能促使學生進行創(chuàng)新思維開拓。

(3) 進行多元化教學實驗 實踐學生創(chuàng)新能力

就計算機專業(yè)的學科特點來說，沒有很好的實驗課程和實驗設備，就談不上培養(yǎng)合格的計算機人才。經(jīng)過對一些高師計算機專業(yè)的實驗課程進行調(diào)查研究，我們注意到現(xiàn)在很多學校仍在采用驗證性實驗方法，學生在進行實驗時，采用事先設計好的探究方法、實驗程序、數(shù)據(jù)記錄格式等標準，針對特定的目標來進行驗證，使實驗課程的功能大打折扣［8］。

高師計算機專業(yè)應基于多元智能理論，依據(jù)學生的多元智能結(jié)構(gòu)特點，對實驗課程結(jié)構(gòu)和實驗方法進行改進，精選實驗內(nèi)容，減少驗證性實驗，提高設計性實驗和綜合性實驗的比重，用創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)這條主線貫穿全部實驗教學過程。除了安排一些與教學相關(guān)的必做實驗外，還應該安排較多其它可供學生進行選擇的實驗項目，允許學生將自己在學習過程中產(chǎn)生的創(chuàng)新性思維在實驗中進行實踐。同時也可以通過在課余時間開放實驗室的方法，為學生提供自主實驗的鍛煉機會，使學生的創(chuàng)新能力得以實踐。

(4) 開展多元化創(chuàng)新活動 拓展學生創(chuàng)新方向

高等院校的學生往往擁有較多的課余時間，如何充分、有效地利用課余時間，不僅值得學生深入思考，廣大教師也應依據(jù)多元智能理論積極進行引導。具體方法有：

① 開辟學生創(chuàng)新基地

高師計算機專業(yè)要從師資、經(jīng)費、場地等方面對學生的創(chuàng)新活動給予支持，開辟學生創(chuàng)新基地是比較可行的辦法?？梢圆扇≡趧?chuàng)新基地中配置科研、實踐能力強的教師對學生進行創(chuàng)新指導，定期開展科研方法講座及學術(shù)討論會，激發(fā)學生的科技創(chuàng)新興趣，提高學生的創(chuàng)新能力，形成“以專業(yè)教師為指導，以科研工作為載體，以參研學生為主體”的創(chuàng)新體系。

② 鼓勵課外科技活動

鼓勵學生參加全國大學生數(shù)學建模大賽、全國計算機仿真大賽、大學生課外學術(shù)科技作品競賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽和IT培訓等豐富多彩的課外科技活動，使學生積極進行科研交流，認識不足；同時也可以引進新思路、新方法，不斷增強學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。

(5) 參與多元化科研 增加學生創(chuàng)新深度

高師計算機專業(yè)實踐性強，因此教師在教學過程中要通過多元化的科研活動積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，具體可采用以下方法：① 教學與科研相結(jié)合。教師應正確認識科研與教學的關(guān)系，積極探索科研與教學結(jié)合的途徑，把科研成果和科研思想帶入課堂，把科研中獲得的新知識及科技新成果及時融入到教學中去，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡、人工智能等專業(yè)課程，教師應將其參與科研工作的事例在教學中體現(xiàn)，這樣不僅提高了教學質(zhì)量，而且激發(fā)了學生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)了學生的科研能力。

② 引導學生參與科研項目。高師計算機專業(yè)教師應依據(jù)多元智能理論，挖掘?qū)W生的多元智能，引導優(yōu)秀學生參與教師的科研項目，使學生了解科研項目的構(gòu)成及工作方法，鍛煉學生的動手能力，積累實踐經(jīng)驗，拓展創(chuàng)新思路，。

③ 支持學生申報科研項目。以①②兩點為基礎，教師應積極鼓勵有能力的學生獨立申報校內(nèi)科研項目。幫助學生依據(jù)多元智能理論，組成智能結(jié)構(gòu)合理的項目團隊；引導學生在團隊中發(fā)揮自身的優(yōu)勢智能，通過相互協(xié)作順利完成項目。

(6) 實行多元化評估 激發(fā)學生創(chuàng)新興趣

由于我國多年來的應試教育弊端，高等教育的評價方式也側(cè)重于以分數(shù)為重的一元化評價。這種評價方法，往往不能全面、客觀地評價每一個學生，有時甚至因為評估失誤而大大打擊學生的學習和創(chuàng)新興趣。高師計算機專業(yè)應該摒棄傳統(tǒng)的評價觀，在多元智能觀的指導下，用全面的、發(fā)展的眼光從多角度來評價學生的智能發(fā)展。具體來說，教師應該根據(jù)實際的生活和學習情境，采取多元化形式，加強對學生的過程性、形成性評價，避免對學生進行定論式評價。多元智能觀下的評價體系，目標不在于區(qū)分優(yōu)生和差生，而是作為一種工具來發(fā)現(xiàn)學生的特點和潛能，以利于學生揚長補短得到真正的發(fā)展。只有運用正確的評價方法，才能消除學生的自卑心理，激發(fā)其創(chuàng)新潛能。

4結(jié)束語

多元智能理論為高師計算機專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了新的視角，具有很高的借鑒價值。在高師計算機專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，積極思考多元智能理論的指導與促進作用，務必會把高師計算機專業(yè)改革推向新的臺階，取得更好的成績。多元化課程設置、多元化教學、多元化試驗、多元化創(chuàng)新、多元化科研、多元化評估等方案要運用到具體的教學工作中還要進一步細化，教師應吃透多元智能理論的含義，把多元智能理論作為一種工具，進行有意義的教學，不斷促進學生的創(chuàng)新能力發(fā)展。

參考文獻

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[2] Armstrong T. 7 Kinds of Smart: Identifying and Developing Your Many Intelligences [M] New York: Plume， 1993.

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本課題由河南省教學改革重點項目資助(項目編號：2006-102-19)