摘要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及與深入，在職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域融計(jì)算機(jī)技術(shù)于實(shí)際工作過程中的職業(yè)日益增多。本文以計(jì)算機(jī)融合課程“建筑CAD”為個(gè)案，歸結(jié)了基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)范式下高職計(jì)算機(jī)融合課程的教學(xué)實(shí)踐，研究和探討了高職課程體系中計(jì)算機(jī)融合課程的一般建構(gòu)思路。

關(guān)鍵詞：高職教育；計(jì)算機(jī)融合課程；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913(2007)12-0071-03

我國高等職業(yè)教育的教學(xué)資源基礎(chǔ)主要來源于上世紀(jì)末教育系統(tǒng)的“三改一補(bǔ)”(即對(duì)既有高等?？茖W(xué)校、職業(yè)大學(xué)和獨(dú)立設(shè)置的成人高校進(jìn)行改革、改組、改制，并選擇符合條件的中專改辦)，因此改制后的高職教育從課程體系上仍然沿襲了過去?？?、中專和成教的課程模式。幾年來雖然我們也不斷借鑒德國的“雙元制”，加拿大的“CBE”(Competency-Based Education)和澳大利亞TAFE(Technical and Further Education)學(xué)院模塊課程來改革和完善我們的課程體系，但距離形成具有中國特色的職教課程體系尚有差距。今天，高職院校招生人數(shù)已占據(jù)了我國高等教育的半壁江山，高職教育也在穩(wěn)定規(guī)模的基礎(chǔ)上逐步走上了更加注重質(zhì)量和內(nèi)涵發(fā)展的道路，但在課程模式上仍然帶有不少改制前的痕跡。由此不難看出，職業(yè)教育高職課程體系建設(shè)的研究依然是當(dāng)前職教領(lǐng)域日益凸顯和亟待解決的問題。

1高職計(jì)算機(jī)融合課程

1.1計(jì)算機(jī)課程在各個(gè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的作用日益明顯

職業(yè)教育的發(fā)展是伴隨著職業(yè)技術(shù)的進(jìn)步與時(shí)俱進(jìn)的。眾所周知，從上世紀(jì)末IT技術(shù)的發(fā)展對(duì)改造和推進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)步作出了卓越的貢獻(xiàn)。隨著計(jì)算機(jī)在各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域的滲透和應(yīng)用的逐步普及，傳統(tǒng)的職業(yè)工具和技術(shù)手段產(chǎn)生了明顯的改變，職業(yè)教育課程體系由此也悄然發(fā)生了很大的變化。隨便拿出一份專業(yè)現(xiàn)在的教學(xué)計(jì)劃，尤其是理工科類專業(yè)，和20年前的教學(xué)計(jì)劃比較一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，與計(jì)算機(jī)有關(guān)和相關(guān)的課程從無到有，明顯增多了。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用已納入到大多數(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。許多與專業(yè)課程相關(guān)的計(jì)算機(jī)課程也或多或少列入了專業(yè)教學(xué)計(jì)劃之中?？梢钥闯鲇?jì)算機(jī)技術(shù)在專業(yè)課程建設(shè)中的作用逐步提高，計(jì)算機(jī)課程在專業(yè)課程體系中的位置日益明顯。

1.2計(jì)算機(jī)融合課程是計(jì)算機(jī)技術(shù)與傳統(tǒng)專業(yè)課程相結(jié)合的綜合課程

從近幾年高職課程體系建設(shè)發(fā)展的過程來看，計(jì)算機(jī)技術(shù)與專業(yè)課程相結(jié)合的課程大致可歸納為以下幾種情況：

(1) 計(jì)算機(jī)課程獨(dú)立設(shè)置，在整個(gè)課程體系中作為專業(yè)基礎(chǔ)課，為后續(xù)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。

(2) 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)整合在專業(yè)課程中，通常為兩種內(nèi)容的機(jī)械組合，或在組合基礎(chǔ)上的相互結(jié)合。

(3) 計(jì)算機(jī)技術(shù)與專業(yè)課程融為一體，你中有我，我中有你，計(jì)算機(jī)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)已經(jīng)相互滲透，不可分割。

(4) 計(jì)算機(jī)技術(shù)以軟件平臺(tái)形式引入到專業(yè)課程中，專業(yè)內(nèi)容仍然是課程的主體，計(jì)算機(jī)技術(shù)直接應(yīng)用于職業(yè)過程，在職業(yè)活動(dòng)中成為關(guān)鍵能力。

前三種情況我們暫不討論，下面我們將對(duì)第四種情況進(jìn)行分析。為討論方便，我們不妨稱第四種情況的課程為計(jì)算機(jī)融合課程。為了使計(jì)算機(jī)融合課程輪廓更加清晰，下面我們首先把“建筑CAD”課程建設(shè)的教學(xué)實(shí)踐作為案例引入。

2高職計(jì)算機(jī)融合課程“建筑CAD”的教學(xué)實(shí)踐

2.1以職教理念開發(fā)和構(gòu)建計(jì)算機(jī)融合課程“建筑CAD”

建筑制圖是建筑類院校普遍開設(shè)的一門傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，CAD(Computer Aided Design)是指結(jié)合專業(yè)技術(shù)，通過計(jì)算機(jī)系統(tǒng)輔助進(jìn)行設(shè)計(jì)的一門應(yīng)用性很強(qiáng)的軟件系統(tǒng)。我們剛開設(shè)CAD課程時(shí)，由于缺少在軟件功能的使用上與建筑制圖過程相互結(jié)合的教材，使該課程成了CAD命令的簡(jiǎn)單堆砌，一度曾出現(xiàn)了建筑制圖與AutoCAD命令兩部分、兩層皮，難以融合的尷尬局面。即使學(xué)生學(xué)會(huì)了AutoCAD命令的基本用法，可真要用它去解決實(shí)際問題卻覺得無從下手，究其原因是綜合軟件功能去解決專業(yè)問題的能力不夠。為此我們根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的職業(yè)定位，以職教理念構(gòu)建和開發(fā)了“建筑CAD”課程。

高等職業(yè)教育課程構(gòu)建的核心是職業(yè)工作過程情境的再現(xiàn)。按照職業(yè)的工作過程展開的學(xué)習(xí)過程也必須盡可能真實(shí)地再現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)情境。基于這樣的職教理念，我們?cè)陂_發(fā)“建筑CAD”這門課時(shí)，就構(gòu)建了建筑平面圖、立面圖、剖面圖及節(jié)點(diǎn)詳圖的繪制為載體的真實(shí)職業(yè)活動(dòng)情境，應(yīng)用AutoCAD工程繪圖軟件平臺(tái)，選擇適當(dāng)?shù)腁utoCAD命令，按照建筑標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的要求，依照建筑制圖的方法與步驟，融建筑繪圖于計(jì)算機(jī)操作的過程中，使現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)經(jīng)典的工程制圖有效地融合，避免了過去建筑制圖與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)(CAD)兩部分、兩層皮的弊端，拉近了學(xué)生與職業(yè)實(shí)踐的距離，提高了學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)問題的能力。

2.2以就業(yè)為導(dǎo)向規(guī)劃計(jì)算機(jī)融合課程“建筑CAD”的課程結(jié)構(gòu)

高等職業(yè)教育就是就業(yè)教育，因此我們把“建筑CAD”課程定位在讓學(xué)生做“熟練繪圖手”而不是AutoCAD專家的層面上，課程強(qiáng)調(diào)建筑制圖的主體性和AutoCAD軟件的工具性，體現(xiàn)建筑制圖的方法和步驟與AutoCAD命令的融合性。課程注意AutoCAD命令的取舍，根據(jù)建筑制圖的需要選擇命令，把AutoCAD命令融于建筑制圖過程中，使學(xué)生在復(fù)雜的軟件體系面前能“避虛就實(shí)”，直指目標(biāo)，增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)繪制建筑施工圖的職業(yè)能力。

2.3從實(shí)用性出發(fā)，加大“建筑CAD”課程的改革力度

高等職業(yè)教育是以能力為本位的職業(yè)技術(shù)教育。因此在“建筑CAD”課程建設(shè)上我們強(qiáng)調(diào) “實(shí)用”與“精通”?！皩?shí)用”是指通過一套建筑施工圖的繪制過程，給學(xué)生提供繪圖的步驟和繪圖中常見問題的處理方法，學(xué)生拿來就可以使用，上崗就可以上手?！熬ā笔侵竿ㄟ^對(duì)典型例圖的分析，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生更深地發(fā)掘軟件的繪圖功能，并逐步掌握一般書中不多涉及，而在實(shí)際建筑繪圖中又十分便捷的技巧，使學(xué)生更快更好地掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)繪制建筑施工圖的綜合能力。

2.4注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)“建筑CAD”課程中學(xué)生的動(dòng)手能力

計(jì)算機(jī)融合課程是以計(jì)算機(jī)為操作平臺(tái)的專業(yè)技術(shù)課程。因此“建筑CAD”本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。所以我們?cè)谡n程開發(fā)實(shí)踐中注重學(xué)生的自主性和實(shí)踐性的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在職業(yè)工作過程這一“有目標(biāo)的活動(dòng)中”，以學(xué)生為中心，在教師的組織協(xié)調(diào)下，遵循“信息、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”這一完整過程為行動(dòng)回路，讓學(xué)生在自己動(dòng)手上機(jī)操作實(shí)踐中，掌握繪圖技能，習(xí)得繪圖知識(shí)，熟悉繪圖平臺(tái)，從而構(gòu)建屬于自己的操作經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能體系。

3高職計(jì)算機(jī)融合課程的一般構(gòu)建思路

3.1高職計(jì)算機(jī)融合課程是以計(jì)算機(jī)作為職業(yè)操作平臺(tái)的課程

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，計(jì)算機(jī)融合課程是以計(jì)算機(jī)作為職業(yè)操作平臺(tái)構(gòu)建的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，因此該類課程應(yīng)該同時(shí)具有專業(yè)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)二個(gè)層面的內(nèi)容，在課程體系上也恰恰是在這二個(gè)層面上的相互結(jié)合。

計(jì)算機(jī)作為職業(yè)操作平臺(tái)，體現(xiàn)了該類課程在職業(yè)活動(dòng)中的重要性和關(guān)鍵性，也說明了以該課程訓(xùn)練生成的計(jì)算機(jī)操作能力是職業(yè)活動(dòng)中的關(guān)鍵能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，構(gòu)建此類課程時(shí)要以真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)為情境主線，以職業(yè)工作過程為活動(dòng)目標(biāo)，用計(jì)算機(jī)技術(shù)作為專業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)工具，取代傳統(tǒng)的操作技術(shù)，使課程的教學(xué)過程盡可能與職業(yè)的工作過程相一致，以便在教學(xué)及實(shí)訓(xùn)中使學(xué)生獲得較為完整的職業(yè)行動(dòng)能力。

3.2高職計(jì)算機(jī)融合課程把計(jì)算機(jī)技術(shù)作為軟件工具引入到專業(yè)課程中

計(jì)算機(jī)技術(shù)與專業(yè)技術(shù)的結(jié)合有多種方式，把計(jì)算機(jī)技術(shù)作為軟件平臺(tái)引入到專業(yè)課程中只是其中一種形式。但這種形式卻決定了專業(yè)技術(shù)的主體性和計(jì)算機(jī)軟件的工具性的特征。基于這一特征的計(jì)算機(jī)融合課程要求構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)時(shí)要以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用脈絡(luò)去搭建課程體系，也就是說要注重突出專業(yè)技術(shù)的主體性和軟件系統(tǒng)的工具性，要以專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范去要求軟件的功能選擇，要以專業(yè)技術(shù)的操作規(guī)程及操作的方法和步驟去約束軟件的應(yīng)用取舍，要融計(jì)算機(jī)技術(shù)于專業(yè)技術(shù)的操作過程中，匯專業(yè)技術(shù)操作方法于計(jì)算機(jī)操作的步驟中去。

3.3高職計(jì)算機(jī)融合課程的教學(xué)內(nèi)容是以工作過程取向展開的

計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件課程一般是以軟件的功能分類并斷章分節(jié)的。它把具有同類功能的命令和操作歸集在一起介紹，形成傳統(tǒng)意義上的章和節(jié)。專業(yè)技術(shù)課程則一般體現(xiàn)了該專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)科的角度展開教學(xué)內(nèi)容。由于高職教育的目標(biāo)是就業(yè)，所以此類課程的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是一種有目標(biāo)的活動(dòng)。特定職業(yè)的崗位人才規(guī)格就是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的人才標(biāo)準(zhǔn)。鑒于計(jì)算機(jī)融合課程是以計(jì)算機(jī)技術(shù)直接應(yīng)用于職業(yè)過程中的課程，因此它的教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該是以工作過程取向設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)方案和劃分章節(jié)的。高職教育用“反推法”來構(gòu)建課程體系與教學(xué)內(nèi)容。即根據(jù)崗位要求推出人才規(guī)格，由人才規(guī)格擬定教學(xué)內(nèi)容。高職教育的教學(xué)方法也同樣主張由做法推出學(xué)法，由學(xué)法推出教法。這些高等職業(yè)教育由工作過程決定學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)，在構(gòu)建高職計(jì)算機(jī)融合課程時(shí)要予以充分考慮和重視。

3.4高職計(jì)算機(jī)融合課程必須以操作實(shí)踐為課程主線

高職計(jì)算機(jī)融合課程是融專業(yè)技術(shù)于計(jì)算機(jī)操作過程中，并在職業(yè)活動(dòng)中形成關(guān)鍵能力的課程，所以必須通過職業(yè)崗位能力分析，構(gòu)建課程體系框架，制定操作能力主線。對(duì)于課程體系衡量的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)只是知道、理解，而是會(huì)干、會(huì)用。對(duì)于高職學(xué)生來說，計(jì)算機(jī)只是工具，不應(yīng)把它作為理論課程來學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)作為一種應(yīng)用技能來掌握。不必事事處處都要求知其然也知其所以然，而更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和分析問題、解決問題的能力。高職計(jì)算機(jī)融合課程既然是實(shí)踐性很強(qiáng)的操作課程，所以我們?cè)跇?gòu)建課程體系時(shí)就要充分考慮到操作的可重復(fù)性，因?yàn)橐环N技能的形成必須是一個(gè)反復(fù)的操作過程。而課程的設(shè)計(jì)也必須注重操作的自主性，因?yàn)橹挥凶灾鞯牟僮鞑拍苄纬蓪W(xué)生屬于自己的知識(shí)技能體系。

計(jì)算機(jī)融合課程是伴隨著計(jì)算機(jī)在專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用的日益深入和擴(kuò)大的基礎(chǔ)上提出來的，作為在高等職業(yè)課程體系中的新的課程形式，我們的研究和實(shí)踐也僅僅是開始，研究的層面也尚屬嘗試和探索。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，課程的結(jié)構(gòu)、類型和模式也將會(huì)發(fā)生一些新的變化，有關(guān)計(jì)算機(jī)課程的研究和實(shí)踐也必將會(huì)變的更寬泛和更深入一些。

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投稿日期：2007-3-9

作者簡(jiǎn)介：鞏寧平(1953-)，副教授，山西太原市學(xué)府街50號(hào)山西建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)工程系，主要研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。

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