有效教學(xué)應(yīng)是每個課堂一貫的目標(biāo)，每個教師永恒的追求。

在課程改革已進(jìn)入第六個年頭的今天，有效教學(xué)似乎成為一個時尚的、共同的話題，主要是由于課堂教學(xué)曾一度忽視了實效，一味片面地去進(jìn)行改革，出現(xiàn)了“高耗、多泡、低效”的現(xiàn)象。于是，“有效”的呼聲、話語多了，逐漸變?yōu)橐粋€熱點問題，受到廣泛的關(guān)注。

什么是有效教學(xué)？一要有效果，講求教學(xué)的質(zhì)量（收益大一些）；二要有效率，講求教學(xué)的速度（投入小一點）；三要有效益，這效益是著眼于“師生共同成長”，正如有人這樣說：“師生都得到發(fā)展的課堂，才是有效課堂?！?/p>

在課改的進(jìn)程中，我們要不斷地總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，讓泡沫消失，讓沉淀傳承，從而讓教學(xué)有效！

一、唯實——從實起步

陳云同志在解讀“實事求是”時，曾題十五字：“不唯上，不唯書，只唯實”（唯物主義）、“交換，比較，反復(fù)”（辯證法）。

有效教學(xué)、有效課堂，首先必須立足于“實”，用“實”去達(dá)成有效的教學(xué)目標(biāo)。

一位教師以《三“實”而立》為題，論述了對語文有效課堂基本要素的認(rèn)識，提出在課堂實施中應(yīng)該求真實、求樸實、求扎實，體現(xiàn)了一種“實事求是”的指導(dǎo)思想和實實在在的教學(xué)作風(fēng)。這里是小“三實”。

有效教學(xué)的探索，重點在課堂實施中，而它涉及的時空，卻延伸到課前與課后。因此，不少研究的角度都是從“課前有效策劃——課中有效實施——課后有效反思”這三個階段來關(guān)注的。循著這樣的思路，還可有一個大“三實”。

1.教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)“實情”

教學(xué)設(shè)計即教學(xué)策劃、教學(xué)藍(lán)圖、教學(xué)預(yù)設(shè)。它的優(yōu)劣在一定程度上決定了一堂課水準(zhǔn)的高低。決定教學(xué)設(shè)計優(yōu)劣的主要因素是教師對課標(biāo)、教材、學(xué)生這三方面“實情”的了解和把握的程度。

（1）從課程標(biāo)準(zhǔn)的實際出發(fā)，以此為指導(dǎo)。這就要抓好對課程的解讀、目標(biāo)的分解和細(xì)化。

（2）從教材文本的實際出發(fā)，以此為憑借。這就要抓好對文本的鉆研，率先走進(jìn)文本。

（3）從教學(xué)對象的實際出發(fā)，以此為基點。這就要了解學(xué)情，吃準(zhǔn)“我這個學(xué)段”、“我這個班級”、“我這些學(xué)生”的具體情況。

只有針對課標(biāo)、文本、學(xué)生這三方面的“實情”，以實為據(jù)去設(shè)計好教學(xué)方案，教學(xué)目標(biāo)才會恰當(dāng)些，教學(xué)流程才會合理些，教學(xué)效果才會實在些。

這里的關(guān)鍵在于以生為本，即以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，抓好學(xué)生學(xué)習(xí)新知的三個生長點：以學(xué)生原有知識經(jīng)驗為新知的生長點；以學(xué)生有困惑、多疑難、感興趣的地方為新知的生長點；以學(xué)生查閱、教師提供的課外資料、信息為新知的生長點。

這樣設(shè)計出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，就會實現(xiàn)這樣的目標(biāo)：“給孩子最好的，需求的，想要的?！?/p>

2.教學(xué)過程要強(qiáng)化“實踐”

教學(xué)的實施過程是能否真正實現(xiàn)“有效”的關(guān)鍵。語文是實踐性很強(qiáng)的課程。語文教學(xué)的過程是學(xué)生不斷進(jìn)行語言實踐（即聽、說、讀、寫、書諸多方面）的過程，應(yīng)從如下幾點去加強(qiáng)這樣的實踐活動。

（1）安排充分時間（實踐的起始點）。

在教學(xué)的平臺上，少一點教師的展示表演，多一些學(xué)生的自主實踐。教師的活動要有利于促進(jìn)學(xué)生的自讀、自寫、自動、自得的實踐活動，而不要削弱、影響學(xué)生的自我運(yùn)動。要讓學(xué)生真正參與，而不是“假性參與”。

（2）重視養(yǎng)習(xí)授法（實踐的關(guān)鍵點）。

英國社會學(xué)家休謨指出：“習(xí)慣是人類生活最有力的向?qū)??！敝袊自捳f：“施教之功，貴在養(yǎng)習(xí)，重在授法，妙在開竅。”養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的前提。對此，在兒童學(xué)習(xí)語言的實踐中，要予以高度重視。

（3）雙基訓(xùn)練到位（實踐的落腳點）。

各種語文基礎(chǔ)知識、各項語言基本技能的訓(xùn)練活動是課堂實踐的重要內(nèi)容，不應(yīng)受到冷落，要有計劃地安排，使其訓(xùn)練到位、訓(xùn)練過手。查有梁教授在談到“有效教學(xué)的20條方法”時曾說：“傳統(tǒng)教學(xué)中重視‘基本知識、基本技能’，即‘雙基’，已被實踐證明是有效的。有意或無意削弱‘雙基’，這不可能是有效的教學(xué)?！?/p>

（4）著力培養(yǎng)語感（實踐的著力點）。

學(xué)生的課堂實踐，要把著力點聚焦在培養(yǎng)和提高學(xué)生對語言文字的感受能力上。葉圣陶老先生一直強(qiáng)調(diào)：語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感、培養(yǎng)語感能力。

抓住語感培養(yǎng)的實踐有利于解決長期以來始終困惑著我們的一個問題：如何把語文的工具性與人文性統(tǒng)一起來。崔巒老師講：“不能把工具性搞得很模糊，把人文性搞得很玄乎?！?/p>

如果在課堂實踐中能以語感培養(yǎng)為著力點就可以做到這一點。為什么呢？我們知道：語感的基本要素是體會語言的意蘊(yùn)感、形象感、情味感、暢達(dá)感、分寸感。在語感的培養(yǎng)中，既有語言文字的訓(xùn)練，又有人文情感的熏陶。所以，抓住語感訓(xùn)練，就能把工具性搞得鮮明一點，而不模糊；把人文性搞得實在一點，而不玄乎。語文的工具性與人文性的統(tǒng)一處、結(jié)合點正是在對語言的關(guān)注、對語感的培養(yǎng)上。

3.教學(xué)反思要關(guān)注“實績”

這里所說的“實績”，意為實實在在、真真切切的教學(xué)后的收獲、進(jìn)展、認(rèn)識、成績的狀況。關(guān)注實績，也就是關(guān)注實際的效果，要有一是一，有二是二，實事求是，不夸大，也不縮小。這樣的反思才真正利于總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)，推進(jìn)課改。

（1）關(guān)注學(xué)生學(xué)后的收獲。

對教學(xué)實績、效果的關(guān)注，首先應(yīng)看“40分鐘里，學(xué)生收獲有多少”，從學(xué)生學(xué)的得與失中反思教師自身的教學(xué)行為。

關(guān)注時，既看語文知識與能力（學(xué)科素養(yǎng)）上是否有所收獲，又看情感、態(tài)度和價值觀（人文素養(yǎng)）上是否有所收獲。這里，前者可看作一節(jié)課的“短期”（近期）目標(biāo)，后者可看作是我們教學(xué)的“長期”（遠(yuǎn)期）目標(biāo)。因此，有效的教學(xué)，應(yīng)是能促進(jìn)學(xué)生各方面都有所發(fā)展的課堂，短期目標(biāo)和長期目標(biāo)都得關(guān)注的課堂。分清與關(guān)注這兩類目標(biāo)，才可能使三維目標(biāo)都得以逐步達(dá)成，“不偏頗于某一個方面”，真正切實地提高教學(xué)效率。

關(guān)注時，不能只看個別、少數(shù)學(xué)生的收獲狀況，而要看多數(shù)、全體學(xué)生的收獲狀況。不能以少數(shù)代替全體，以偏概全，要看所有學(xué)生、各類學(xué)生是否各有所得，“一個都不能少”。也就是說，要關(guān)注每一位學(xué)生的實績。有效的教學(xué)，應(yīng)是能促進(jìn)所有學(xué)生都得以發(fā)展的課堂。

（2）關(guān)注教師教后的收獲。

教師對自己教學(xué)行為的反思，要從學(xué)生的得與失中去分析與思考。

關(guān)注時，既要總結(jié)成功之處、閃光點，又要正視失誤之處、遺憾不足的地方。

關(guān)注時，既要反思教育理念上是否明確、端正、先進(jìn)，又要反思教學(xué)策略、方法上是否合理、恰當(dāng)、有效。

關(guān)注時，既要認(rèn)真、虛心聽取他人的意見和建議，“他山之石，為我所用”；又不盲目或違心地人云亦云，沒有自己的判斷、選擇、取舍，而應(yīng)有自己的主見。在關(guān)注“實績”、反思自己的教學(xué)行為時，并不意味著否定自己的一切而去接納別人的一切。在這方面，《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》的主人公、偉大的數(shù)學(xué)家和物理學(xué)家霍金的一段故事給我們很好的啟示。他在研究宇宙起源問題的過程中，并沒有完全相信與他十分親密的老師所支持的“大爆炸論”，也沒有輕信與他持有不同看法的學(xué)術(shù)流派的“微粒論”，他將兩者的成果加以綜合，并融入自己幾十年不斷的實踐與探索，自主地認(rèn)識宇宙，最終以《時間簡史》聞名世界。他的成功明白地告訴我們：認(rèn)識是多樣化的，但自主認(rèn)識只有一個，那是由你自己作出的。

我們教師要做一個成功、有效的反思者，應(yīng)增強(qiáng)與提升個人的自主認(rèn)識，使自己有著出色的自主認(rèn)識能力。沒有自主認(rèn)識的教學(xué)反思不是有效的教學(xué)反思。

有效的教學(xué)反思，不是只關(guān)注教師的教，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。從關(guān)注學(xué)生學(xué)的實績中，去關(guān)注教師教的實績。這有助于師與生的共同發(fā)展。如前所述：“有效教學(xué)應(yīng)是師生都得到發(fā)展的教學(xué)?！?/p>

二、求活——靈活多樣

實為基礎(chǔ)，實中求活，實中有活?；钍乾F(xiàn)代課堂的重要特色。生命的課堂、生態(tài)的課堂、陽光的課堂、綠色的課堂、智慧的課堂、詩意的課堂……必定是充滿鮮活氣息的多彩的課堂。只有這樣的課堂，才會是真正有效的課堂。

求活，就是靈活多樣、靈活多變、靈活多彩，打破在安排教學(xué)內(nèi)容、使用教學(xué)媒體、確定教學(xué)形式、選擇教學(xué)方法上的死板、定勢，讓學(xué)生在動態(tài)的豐富多樣的學(xué)習(xí)實踐中得到發(fā)展。

1.在目標(biāo)要求上靈活分層

制定教學(xué)目標(biāo)時，除了做到明確（不模糊）、具體（不籠統(tǒng)）、全面（不單一，體現(xiàn)三維、多元）外，應(yīng)注意目標(biāo)也要有層次，以利于促使所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到提高、有所發(fā)展。例如，語文課標(biāo)第一學(xué)段中寫話要求第一條：“對寫話有興趣”，可分解為：激發(fā)兒童的表達(dá)欲望，動了筆寫就行，有興趣寫就好，能樂于寫更好。這就體現(xiàn)出三個不同的層次：寫了就行（低），想寫就好（中），會寫更棒（高）。

2.在策略方法上靈活多樣

有效教學(xué)的途徑方式應(yīng)呈現(xiàn)出殊途同歸的多樣性、多元化狀態(tài)，不宜千課一律、千人一面。

教學(xué)年段（學(xué)段）不同、教學(xué)內(nèi)容（識字、閱讀、作文、口語、綜合性學(xué)習(xí)）不同、課文類型（講讀課文、略讀課文、主體課文、拓展課文）不同、課文文體（體裁樣式）不同，所采用的方法完全應(yīng)當(dāng)有別，展示出千姿百態(tài)來。就是同課也可異構(gòu)、異法。

學(xué)生的認(rèn)知水平、能力也是有不同的。正如人的差異那樣：有的你舉一，他能反三；有的你舉三，他才能反一，或者也反不了一。所以在教學(xué)中，在不同的情況下，有時可以舉一反三，有時則需舉三反一，甚至得舉五反一。那方法的選用要因人而變，因情而定。

近幾年，對文體教學(xué)的研究有所忽視，這不利于有效地提高學(xué)生閱讀各類文體、不同讀物的能力和水平。因此，重視文體教學(xué)方法多樣化的探索，也是凸現(xiàn)語文學(xué)科特色的有意義的教學(xué)實踐。

3.在評價指標(biāo)上靈活有變

編制、布置作業(yè)練習(xí)時不用整齊、單一的內(nèi)容去作硬性的要求；批改、判定測評試卷時，不拘泥于統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、尺度去衡量各類學(xué)生。例如：可設(shè)計星級作業(yè)題讓學(xué)生選做，允許少做，鼓勵多選。

三、尚簡——從簡去繁

崔巒老師講到語文課程改革時，曾編了幾句順口溜：“閱讀教學(xué)崇尚簡，依標(biāo)扣本學(xué)語言；人文熏陶含其中，讀思議練重實踐?！彼岢觯骸皯{借簡明的教學(xué)目標(biāo)、簡約的教學(xué)內(nèi)容、簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)、簡便的教學(xué)方法，實現(xiàn)省時高效的教學(xué)理想。”

簡應(yīng)是現(xiàn)代教學(xué)、有效課堂的又一大鮮明的特征。我們應(yīng)努力做到：

1.刪除浮躁，展示精華

簡，要求刪除一切繁雜、瑣碎、浮躁的東西，不搞花架子，不搞形式主義，做到不拖沓、不臃腫，簡捷明快，輕裝上課。

例如：下面是《詹天佑》第二課時的一個教學(xué)片斷。首先，CAI課件出示一幅崇山峻嶺圖。教師問：同學(xué)們，這樣的地形可以用哪些詞語形容？（高山深澗、懸崖峭壁、突兀森郁……）假如在這高山之間修筑一條鐵路，你們想象一下容易嗎？（學(xué)生自由回答）接著，教師出示詹天佑畫像談話：但是在一百多年前，有一位工程師就完成了這個舉世矚目的壯舉，他叫——詹天佑。

在這案例中，教師出示詹天佑畫像的談話，使人感到好像是才了解詹天佑似的，作為第二課時的開場白顯然有點表演、作秀的成分，應(yīng)當(dāng)省去。

簡是簡單、簡潔、干凈、利落，但不是膚淺，不是浮光掠影，而是寓深刻于精當(dāng)之中。它源于能把握文本的精髓和精彩，抓住教學(xué)的關(guān)鍵和要害，在教學(xué)流程中凸顯重點，突出難點，相機(jī)處理輕點，解決次要。

2.框架簡約，細(xì)節(jié)精致

在教學(xué)設(shè)計時，要把恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)框架與精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)細(xì)節(jié)有機(jī)地整合起來。整體框架中包含著重要細(xì)節(jié)，重要細(xì)節(jié)存在于整體框架中。教學(xué)框架應(yīng)變線條式的教學(xué)流程為板塊式的教學(xué)形態(tài)，教學(xué)細(xì)節(jié)應(yīng)精心安排，步步漸進(jìn)、環(huán)環(huán)深入。這樣，現(xiàn)場教學(xué)就會做到“大氣不凡，細(xì)節(jié)不茍”，在簡潔中顯示出精致和深刻。

3.整體構(gòu)建，分解細(xì)化

構(gòu)建簡約的課堂，如果借用寫文章要做到“鳳頭、豬肚、豹尾”這三點來說明，大框架可為如下幾個板塊：

（1）導(dǎo)入（鳳頭）。

創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，啟動思維。短、平、快，迅速讓學(xué)生接觸文本，學(xué)習(xí)時情味盎然、思緒飛揚(yáng)。

（2）展開（豬肚）。

有層次：心理學(xué)上講：“所謂方法，就是程序性知識?！边@是教學(xué)的主體部分、主體環(huán)節(jié)，應(yīng)講究程序，體現(xiàn)層次，做到由淺入深、層層推進(jìn)。

有重點：教學(xué)一定要有明確的重點，沒有重點談不上簡約?！芭c其花許多時間和精力去鑿許多淺井，不如花同樣多的時間和精力去鑿一口深井?！保_曼·羅蘭）

有力度：注意有一定的容量，有較為充實而豐富的內(nèi)容，有恰當(dāng)?shù)乃季S深度，表現(xiàn)出教學(xué)應(yīng)有的力度。

（3）結(jié)束（豹尾）。

鞏固雙基（基礎(chǔ)知識、基本技能）——注重基礎(chǔ)。

拓展運(yùn)用（引向課外、引向生活）——注視發(fā)展。

構(gòu)建這樣的課堂，在確立教學(xué)的整體目標(biāo)之后，要根據(jù)教學(xué)計劃、課時的要求，把整體目標(biāo)進(jìn)行合理的分解、細(xì)化，安排到各個分課時中；進(jìn)而按照分課時目標(biāo)設(shè)計其教學(xué)流程，做到前后課時各有側(cè)重，既有區(qū)別，又有聯(lián)系，相互照應(yīng)，使每個分課時都體現(xiàn)出相應(yīng)的較為簡約的教學(xué)板塊，從而組合、形成完整的教學(xué)共同體。

簡潔也正是我們所崇尚和期待的有效課堂的新的境界。

綜合全文所述，我們的結(jié)論是：實、活、簡是有效教學(xué)的三個核心要素。如果說“實”是有效教學(xué)的“一主”和“原動力”，那么“活”與“簡”就是有效教學(xué)的“兩翼”和“助動力?！比绻f“有效教學(xué)”是我們正在書寫的語文課改的優(yōu)美的詩篇，那么“實、活、簡”就是我們必須用到的三個關(guān)鍵詞。