閱讀教學(xué)和口語交際是對(duì)語言的理解和運(yùn)用的教學(xué)。在語文教學(xué)中，對(duì)書面語言、口頭語言的理解和運(yùn)用的訓(xùn)練，是一個(gè)密切相關(guān)的對(duì)立統(tǒng)一體。因?yàn)椋喿x教學(xué)離不開聽、說。比如課堂上的復(fù)述、問答、討論等，既是理解書面語言的訓(xùn)練，又是聽、說的訓(xùn)練。這樣的聽、說，既反映了學(xué)生的理解，又體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)理解的表達(dá)。讀得懂有利于說得明白，有利于聽得懂；說得明白，聽得懂，又會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文語言的理解。那么，如何使口語交際教學(xué)與文本閱讀相得益彰，比翼雙飛?如何創(chuàng)造性地利用文本挖掘出多姿多彩的口語交際的教學(xué)資源?

一、演練文本，創(chuàng)設(shè)“說”的平臺(tái)

兒童學(xué)習(xí)語言以內(nèi)隱認(rèn)知為主，在實(shí)踐中習(xí)得是學(xué)習(xí)語文的主要途徑。閱讀教學(xué)中，要根據(jù)課本的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，安排適量的演練，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)交際平臺(tái)，這樣既有助于加深對(duì)課文的理解，又有益于學(xué)生口語交際能力的提高。

1.在表演中練說

小學(xué)生天性好動(dòng)，表演符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。有些文章生動(dòng)、有趣，學(xué)生學(xué)起來也趣味盎然。這時(shí)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生成為文中的“主人公”，創(chuàng)造故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。如教學(xué)《蟋蟀的住宅》一文時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生以一只蟋蟀的身份，用自己的語言，形象生動(dòng)地向大家介紹自己是如何建造住宅的。學(xué)生在介紹時(shí)，自由想象，適當(dāng)擴(kuò)充，并輔以動(dòng)作和表情，仿如一只只“蟋蟀”在栩栩如生地建造住宅。這樣的教學(xué)發(fā)展了學(xué)生能力，豐富了學(xué)生的口頭語言及體態(tài)語言。

2.在短時(shí)演講中練說

有些文章講的是發(fā)生在學(xué)生身邊的事，學(xué)生有切身的感受，課外也容易收集到類似的材料，教學(xué)時(shí)可課前布置學(xué)生收集相關(guān)的材料。

學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》時(shí)，通過多次的誦讀課文，與文本發(fā)生對(duì)話后，教師讓學(xué)生拿出自己的讀書筆記，把課前收集的關(guān)于環(huán)保的信息進(jìn)行整理，然后分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流、討論，最后派代表面向全班進(jìn)行短時(shí)演講。同學(xué)們個(gè)個(gè)振振有詞：大面積破壞森林造成嚴(yán)重的水土流失的現(xiàn)象令人觸目驚心；由于工廠隨意排放污水，導(dǎo)致很多稀有動(dòng)物無處藏身；因?yàn)榇罅坎蹲奖槐Ｗo(hù)動(dòng)物，致使生態(tài)失去平衡……學(xué)生積極參與，學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛極好，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又提高了學(xué)生的口語交際能力。

二、想象文本，豐富練說的空間

中國(guó)山水畫中一葉扁舟可暗示“空白”處里有澄江。美國(guó)藝術(shù)心理學(xué)家阿里海姆把這叫做“知覺補(bǔ)充”，意思是說一個(gè)“待補(bǔ)”的“缺口”更能勾起欣賞者的想象。在語文教學(xué)中借鑒繪畫的“空白”藝術(shù)，更能激活學(xué)生的想象，有利于學(xué)生設(shè)身處地地體味課文意境，感悟課文的內(nèi)涵。

1.抓住課始導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生想象說。

學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，今天我們要到廣西壯族自治區(qū)的一個(gè)風(fēng)景區(qū)——桂林旅游。在漓江的木排上，有一位導(dǎo)游阿姨正等著我們呢，見了面我們?cè)撛鯓哟蛘泻裟?”師扮演導(dǎo)游，面帶微笑：“同學(xué)們，你們好!歡迎你們到桂林來，很高興為你們導(dǎo)游?！边@時(shí)，同學(xué)們一個(gè)個(gè)走上前去，大大方方地說：“阿姨，您好!見到您很高興。”“阿姨，有你當(dāng)導(dǎo)游，我們旅途更愉快!”

2.抓住文本內(nèi)容的空白處，啟發(fā)學(xué)生補(bǔ)想后說

《再見了，親人》一文的作者從藝術(shù)需要出發(fā)，在文中只寫了志愿軍告別時(shí)說的話，而朝鮮人民會(huì)說些什么呢?文中沒有寫。這種藝術(shù)的空白就留下了可供創(chuàng)造的想象空間。于是，我這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際：同學(xué)們，三年來，中國(guó)人民志愿軍與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，打敗了美帝國(guó)主義侵略者；停戰(zhàn)后，又和朝鮮人民齊心協(xié)力，重建家園。如今，志愿軍就要與依依不舍的朝鮮人民告別回國(guó)了，此時(shí)此刻，朝鮮人民會(huì)說些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志愿軍說的話，會(huì)說什么呢？

3.抓住課文結(jié)尾，啟發(fā)學(xué)生續(xù)想后說

有些課文的結(jié)尾言雖盡而意未盡，余味無窮，要引導(dǎo)學(xué)生按照課文的思路進(jìn)行合理的想象。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯(cuò)了，不信，你跳出井口來看看吧?！边@段話留下了一個(gè)極大的想象空間。教學(xué)中，我根據(jù)這段話設(shè)計(jì)相關(guān)的訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。比如：讓學(xué)生想一想，說一說，小鳥飛走后，青蛙有沒有跳出來?如果跳出來的話，它會(huì)看到什么呢?又會(huì)說些什么呢?在我的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從學(xué)生心底流露，真令人欣喜。

4.抓住有關(guān)事物，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想后說

聯(lián)想常常是新形象形成的媒介。在閱讀教學(xué)中，可經(jīng)常有計(jì)劃、有選擇地啟發(fā)學(xué)生從教材內(nèi)容出發(fā)，由此及彼、舉一反三地展開聯(lián)想，并模仿課文的方式來表達(dá)自己要說的內(nèi)容。如教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》之后，可安排這樣一個(gè)口頭練習(xí)：也許還會(huì)發(fā)生一些誤會(huì)和摩擦，會(huì)彼此不開心。你希望看到怎樣的一種情景?請(qǐng)依照課文的表達(dá)形式說一段話。

三、創(chuàng)新文本，重組練說語言

哲學(xué)大師薩特說過：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行再創(chuàng)造，進(jìn)行“二度開發(fā)”，讓學(xué)生在創(chuàng)編文本的過程中感受到創(chuàng)造語文的快樂。這種語言運(yùn)用的實(shí)踐，不但可以提高學(xué)生的語言遷移、運(yùn)用能力，而且能促進(jìn)合作探究能力和口語交際能力。如學(xué)了《草原》《觀潮》等寫景類的課文就可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造“導(dǎo)游”與“游客”對(duì)話交流的情境，介紹草原的美麗和錢塘江大潮的壯觀；也可以模擬電視節(jié)目主持人到景地采訪游客；學(xué)了《新型的玻璃》可以讓學(xué)生當(dāng)各種“新型玻璃”的推銷員，當(dāng)眾推銷新產(chǎn)品；學(xué)了《將相和》《草船借箭》等故事性強(qiáng)的課文，可讓學(xué)生自由組合排練課本劇。這些口語交際情境的創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已生成的資源有選擇地重組、提升和揚(yáng)棄，在開放的目標(biāo)中彈性地加入新知識(shí)、新思維和新方法。這些情境集安排角色、自我推薦、轉(zhuǎn)述、自我介紹等多項(xiàng)交際內(nèi)容于一體，極富生活化，學(xué)生在輕松、愉快的活動(dòng)中自由交流，在交流中發(fā)展合作精神，提升口語交際能力。

由此可見，說是為了促進(jìn)讀；說是為了交流讀的成果，發(fā)表讀的見解；說是口語交際的需要。有位哲人說：“一個(gè)人無論看到怎樣的美景奇觀，如果他沒有機(jī)會(huì)向人講述，他就絕不會(huì)感到快樂，而一個(gè)無人分擔(dān)的痛苦是最可怕的痛苦。”其實(shí)說也是一種聽說能力的常規(guī)訓(xùn)練，只有經(jīng)常性地把聽說訓(xùn)練放在閱讀教學(xué)中進(jìn)行，兩者方能比翼雙飛。