什么是有效教學(xué)?可以從三個(gè)層面上去理解，首先，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的層面來(lái)講，它是有效果的，也就是能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的的。其次，從教學(xué)的投入與產(chǎn)出的層面來(lái)講，它是有效率的。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，全體學(xué)生全身心地投入生動(dòng)有趣地學(xué)習(xí)活動(dòng)，能獲得最大限度的發(fā)展和提高。第三，從主體發(fā)展的層面來(lái)講，它是有效益的。學(xué)生作為一個(gè)有豐富的內(nèi)心世界、獨(dú)立的人格尊嚴(yán)和巨大潛能的生命體，在動(dòng)態(tài)的開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程中，贏得生命的尊嚴(yán)，展現(xiàn)生命的潛能，促進(jìn)生命力量的壯大，獲取生命體驗(yàn)的歡愉。有效教學(xué)是最大的“以人為本”，是最好的“人文關(guān)懷”。

一、潛心會(huì)文是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提條件

未沒(méi)有深入鉆研教材，是教學(xué)無(wú)效、微效的關(guān)鍵癥結(jié)，許多教學(xué)中的偏差與失誤無(wú)不與此關(guān)聯(lián)。例如：①教學(xué)目標(biāo)不明確、不科學(xué)，難以操作。②沒(méi)有教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，追求面面俱到。③教師過(guò)分地關(guān)注教學(xué)形式與手段的創(chuàng)新，忽視文本各組成要素之間的相互聯(lián)系；著眼于對(duì)單個(gè)詞、句、段的品悟、品讀，使文本支離破碎。④學(xué)科本位缺失。教學(xué)中忽視教材，過(guò)早、過(guò)多地補(bǔ)充拓展內(nèi)容，過(guò)多地進(jìn)行非本學(xué)科活動(dòng)。形式多了，語(yǔ)文味沒(méi)了；與生活聯(lián)系緊密了，語(yǔ)言的訓(xùn)練缺席了。因此，走進(jìn)文本、潛心會(huì)文是當(dāng)前的首要任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。無(wú)論教學(xué)觀念如何更新，對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，深入鉆研教材是永恒的要求。

《愛(ài)如茉莉》是一個(gè)散發(fā)著茉莉般清香的真情故事，讀著、看著，看著、讀著，一處處感人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)流淌著至真至美的愛(ài)，使人情不自禁地被感染、被打動(dòng)。映兒最初對(duì)淡如茉莉的愛(ài)不能認(rèn)同，不予理解，可是當(dāng)她經(jīng)歷了媽媽生病住院這件事，特別是親眼目睹了病房里爸爸媽媽執(zhí)手而眠的那一幕動(dòng)人情景，內(nèi)心受到震撼，再聽(tīng)到爸爸媽媽互相照顧的樸素話語(yǔ)，她由衷地發(fā)出了一聲感嘆：哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉。這條情感變化的線索串聯(lián)了兩個(gè)人物、一個(gè)畫(huà)面、幾段話語(yǔ)，使學(xué)生對(duì)愛(ài)的認(rèn)識(shí)更加深刻。愛(ài)不只是浪漫的玫瑰之約，不只是?？菔癄€的誓言，而更多的是365個(gè)平平常常的日子里，相互的牽掛關(guān)心，彼此的照顧體貼。茉莉的平淡無(wú)奇、茉莉的潔白純凈、茉莉的縷縷幽香，不正是這樸實(shí)而又感人的愛(ài)的象征嗎?帶著對(duì)文本的獨(dú)特感受和豐富的情感積淀，教者的教學(xué)才能具有深度和效度。

二、目標(biāo)導(dǎo)航是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的有力保障

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。它支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向。所以一個(gè)精美的教學(xué)預(yù)設(shè)必須首先“定標(biāo)”，并以此統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。①教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明，“面面俱到，等于不到”。一篇課文或一堂課徹底解決一兩個(gè)切實(shí)需要解決的問(wèn)題，遠(yuǎn)比蜻蜓點(diǎn)水似的教學(xué)要好得多。②教學(xué)目標(biāo)要整合，不能把知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀截然分割，不同的課文或課堂要有所側(cè)重。③教學(xué)目標(biāo)要一以貫之，在教學(xué)過(guò)程中，不斷地校正教學(xué)運(yùn)行的軌跡，從而真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

《愛(ài)如茉莉》一文細(xì)節(jié)感人，語(yǔ)言精美，因此，賞讀課文，品味細(xì)節(jié)，感悟主人公如茉莉般的真愛(ài)是教者確定的一個(gè)最重要的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，還要提出更為具體的讀書(shū)要求：用發(fā)現(xiàn)的眼睛關(guān)注細(xì)節(jié)(一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神)，用心感受精美的語(yǔ)言(一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子)。并圍繞此目標(biāo)開(kāi)展了一次又一次的小組讀書(shū)活動(dòng)。學(xué)生反復(fù)誦讀，披文入情，扎扎實(shí)實(shí)地去讀書(shū)，真真切切地去品悟。一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子……在語(yǔ)言文字的涵泳中，感受著文章的魅力，接受著情感的熏陶。就這樣，散發(fā)著茉莉花香的愛(ài)意暖暖地沁入每一位學(xué)生的心靈深處。

三、主線分明是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵推手

“課堂教學(xué)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，其運(yùn)行的軌跡應(yīng)是——始于目標(biāo)而又歸于目標(biāo)，綜合推進(jìn)，整體滾動(dòng)，將學(xué)科素養(yǎng)培育串聯(lián)融合成整體。這個(gè)整體滾動(dòng)的軌跡就是教學(xué)主線。”（《追求有效教學(xué) 扎實(shí)推進(jìn)課改》 重慶市萬(wàn)州區(qū)教育科學(xué)研究所 傅開(kāi)國(guó))主線應(yīng)做到清晰分明。它是在潛心會(huì)文、目標(biāo)導(dǎo)航的基礎(chǔ)上確立的，把從課文中提煉出來(lái)的最本質(zhì)的核心信息(最具教學(xué)價(jià)值)，用一條主線串聯(lián)起來(lái)。這條“線”可以是文章的框架結(jié)構(gòu)，也可以是文章主人公的情感線索；可以是教者的教學(xué)創(chuàng)意，也可以是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)設(shè)。主線上串聯(lián)的若干個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，始終指向教學(xué)目標(biāo)，環(huán)環(huán)緊扣，步步落實(shí)，同時(shí)又具有一定的可變性。是蓄勢(shì)鋪墊，還是重點(diǎn)領(lǐng)悟；是一讀而過(guò)，還是難點(diǎn)突破；是順?biāo)浦?，還是分解重組，教者對(duì)教學(xué)主線了然于心，從容應(yīng)對(duì)，課堂就能有張有弛、動(dòng)靜結(jié)合，教學(xué)就能和諧而有效。

在《愛(ài)如茉莉》的課堂教學(xué)中，我們可以這樣預(yù)設(shè)教學(xué)主線：①比較閱讀，激疑促思。把文章開(kāi)頭“這也叫愛(ài)”的不予理解和文章結(jié)尾“哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉”的由衷感嘆一起呈現(xiàn)，進(jìn)行比較閱讀，形成對(duì)“愛(ài)”的認(rèn)識(shí)上的反差，激起學(xué)生探奇求知的心理欲望。②找尋細(xì)節(jié)，初悟真愛(ài)。邊讀邊想：從哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)中能體會(huì)到爸媽之間的真愛(ài)，真愛(ài)到底是什么。學(xué)生在讀讀想想、想想議議中，初步感受到愛(ài)是牽掛、愛(ài)是照顧、愛(ài)是關(guān)心、愛(ài)是奉獻(xiàn)……讀書(shū)的感受因人而異，尊重學(xué)生，首先讓學(xué)生在主動(dòng)積極的自讀自悟過(guò)程中，有所思考和發(fā)現(xiàn)，珍視他們獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。③品讀語(yǔ)句，加深感悟?！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此教者應(yīng)抓住重點(diǎn)段落、關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生反復(fù)品讀有關(guān)吃餃子的情節(jié)，病房里執(zhí)手而眠的畫(huà)面，爸爸、媽媽與映兒交談時(shí)的兩段話語(yǔ)，在朗讀中感悟真情，在引導(dǎo)中加深理解。④欣賞茉莉，讀懂花語(yǔ)。茉莉在不少地區(qū)并不常見(jiàn)，因此，教者可借助茉莉圖片的呈現(xiàn)幫助學(xué)生形成視覺(jué)上的直觀印象，潔白純凈，美得自然，美得樸實(shí)。這就是實(shí)實(shí)在在的美，這就是實(shí)實(shí)在在的愛(ài)。⑤聯(lián)系生活，獲知真愛(ài)。如果說(shuō)爸爸媽媽之間的情與愛(ài)，學(xué)生在認(rèn)知上有一定的距離感，那么他們?cè)谏钪懈惺艿降膩?lái)自父母、老師、朋友的關(guān)愛(ài)卻是真切的、實(shí)在的?？梢龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中愛(ài)的細(xì)節(jié)，在茉莉的縷縷幽香中學(xué)會(huì)感動(dòng)，學(xué)會(huì)感激，學(xué)會(huì)感恩。串聯(lián)整堂課教學(xué)的是映兒情感線索的發(fā)展變化以及學(xué)生對(duì)愛(ài)的認(rèn)識(shí)發(fā)展。以上的教學(xué)預(yù)設(shè)主線分明，板塊簡(jiǎn)潔，能保證教學(xué)的從容推進(jìn)、有序進(jìn)行。

四、品讀感悟是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基本方法

就語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的品讀感悟是最最基本的方法，是不可或缺的手段。只有在反復(fù)朗讀、咀嚼品味中，語(yǔ)言文字所包含的情意、所闡述的道理，才能變成學(xué)生內(nèi)心的感悟，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者的心心相印。但學(xué)生的讀，并非是漫無(wú)目的的重復(fù)，而應(yīng)該是在教師的悉心指導(dǎo)下，推敲、揣摩、品味語(yǔ)言，以培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。朗讀應(yīng)該是漸入佳境的，是在理解感受的基礎(chǔ)上讀出感情來(lái)，越讀越好，越品越有味。

教者執(zhí)教《愛(ài)如茉莉》，沒(méi)有繁瑣的分析，也沒(méi)有復(fù)雜的花樣，有的只是朗讀、品讀、誦讀，在讀中見(jiàn)悟，在讀中生情。①媽媽生病住院這件事的全過(guò)程中，最令你感動(dòng)的是哪個(gè)情節(jié)?品讀最讓你感動(dòng)的情節(jié)。②媽媽用虛弱的聲音對(duì)“我”說(shuō)的話，怎么讀?爸爸萬(wàn)分焦急和擔(dān)心，怎么讀?③媽媽的神情是“恬靜的微笑”，爸爸的動(dòng)作是“坐”“緊握”“伏”。請(qǐng)你們反復(fù)地朗讀這段話，注意這些神態(tài)和動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，想想你體會(huì)到了什么。④這漫漫長(zhǎng)夜，他們是怎樣度過(guò)的呢?請(qǐng)你們看看畫(huà)面，再讀讀課文，邊讀邊想，走進(jìn)人物的內(nèi)心深處。他們可能在想些什么，可能在對(duì)自己說(shuō)些什么。⑤真愛(ài)無(wú)痕，至愛(ài)無(wú)聲！爸爸媽媽執(zhí)手而眠的情景，讓我們感動(dòng)。一切盡在不言中，就把自己所有的感受讀出來(lái)吧。⑥人有情，景有語(yǔ)，這樣的畫(huà)面，誰(shuí)都不忍心去破壞它，包括窗外的陽(yáng)光。讓我們一起有感情地讀好這段話，把這感人的畫(huà)面刻在心里。

關(guān)鍵詞語(yǔ)的品味、人物內(nèi)心的深究、教師語(yǔ)言的渲染、重要段落的反復(fù)誦讀，催開(kāi)了茉莉般的愛(ài)的層層花瓣，讓這朵潔白純凈的小花開(kāi)在了學(xué)生的心靈深處。

五、互動(dòng)生成是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要標(biāo)志

西方教學(xué)互動(dòng)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是交流與合作的過(guò)程，教育者與被教育者的互動(dòng)是教育工程的基本特征，是教學(xué)過(guò)程不可缺少的環(huán)節(jié)。新課標(biāo)也要求現(xiàn)代課堂應(yīng)該是互動(dòng)生成的課堂，應(yīng)該是師生在互動(dòng)中不斷生成資源、自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。互動(dòng)生成是有效教學(xué)的重要標(biāo)志。在一個(gè)開(kāi)放的生態(tài)環(huán)境中，師生平等，獨(dú)立思考，珍視個(gè)性，互教互學(xué)，同生共長(zhǎng)，促進(jìn)了教學(xué)資源、學(xué)習(xí)過(guò)程、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度等的有效生成。離開(kāi)或缺少了這樣的互動(dòng)生成，就談不上有效教學(xué)。

《愛(ài)如茉莉》一課的教學(xué)中，教者營(yíng)造了一個(gè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，有效地促進(jìn)了三次生成：第一次生成，通過(guò)學(xué)習(xí)小組的讀書(shū)活動(dòng)，在朗讀互動(dòng)中，品味了課文中的感人細(xì)節(jié)，生成了對(duì)真愛(ài)是什么的初步認(rèn)識(shí)和感受。第二次生成，看畫(huà)面，讀課文，想象病房中爸爸媽媽執(zhí)手而眠時(shí)的內(nèi)心想法。教者通過(guò)極富感染力的導(dǎo)語(yǔ)渲染了一種靜謐柔和的氣氛，而學(xué)生在轉(zhuǎn)換角色后對(duì)文中人物細(xì)膩的內(nèi)心情感進(jìn)行獨(dú)白，在這樣生動(dòng)的對(duì)話互動(dòng)中，真愛(ài)無(wú)痕、至愛(ài)無(wú)聲的感悟得以生成。第三次生成，是在拓展互動(dòng)中生成的。教者通過(guò)生活畫(huà)面的呈現(xiàn)，喚醒了學(xué)生心靈深處對(duì)平凡生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)的記憶，從而認(rèn)識(shí)到愛(ài)就如茉莉般純潔樸實(shí)、芳香宜人。這樣的互動(dòng)生成促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知感悟，促進(jìn)了學(xué)生的生命成長(zhǎng)。

實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的工程，需要堅(jiān)持不懈地探索與追求。它既需要執(zhí)教之前的充分準(zhǔn)備，也需要執(zhí)教之后的冷靜反思，我們將為此而努力!