【教學(xué)理念】

1．葉圣陶先生在《語文教學(xué)二韻》中指出：一字未宜忽，語語悟其神。讓學(xué)生學(xué)會在咬文嚼字中品味語言、揣摩作者、觸摸詩句背后所隱藏的內(nèi)蘊。

2.作者胸有境，入境始與親。讓學(xué)生在形象感知、展開想象中入境，在感同身受、參讀互訓(xùn)中悟情，在融情悟讀、激情引讀中入心。

【學(xué)習目標】

1.借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過獨立自主的學(xué)習，能正確理解古詩的大概意思。

2.咀嚼和體悟重點詞句的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。

3.在深入文本的過程中不斷觸摸古詩的“內(nèi)核”——情感，從而在螺旋閱讀中不斷豐厚、滋養(yǎng)、催生這種情感，體悟詩人憂國憂民的情懷。

【教學(xué)流程】

—、整體把握，了解詩意，奠定情感基調(diào)

1.揭示課題。指名學(xué)生介紹作者陸游及時代背景。

2.自由讀詩。出示梯度要求：讀正確；讀得字正腔圓；讀出七絕的節(jié)奏；讀出自己的味道。

3.指名朗讀。通過自評互評等方式，熟練朗讀全詩。

4．釋題：示兒是什么意思?這是詩人在什么時候?qū)鹤拥亩?再讀詩歌，找到依據(jù)。指導(dǎo)借助注釋，理解第一、二句。

5．臨死之前對兒子的叮囑，又叫什么?(遺囑)一般人的遺囑都會寫些什么呢?(財產(chǎn)分割、對子女的期望、后事安排……)詩人陸游又有些什么遺愿呢?能用我們自己的語言說說嗎?

6.這就是一位85歲老人的遺愿，沒有對死亡的恐懼，沒有對后事的牽掛。同學(xué)們，再次捧起書本，輕輕地吟誦。讀出這其中的味道。

【重溫詩人坎坷歷程，鋪墊南宋史實背景，把握詩歌情感基調(diào)，構(gòu)建強烈解讀期待?！?/p>

二、比較悟讀，想象詩境，鋪陳悲壯意蘊

1.指名朗讀。從他的朗讀中，你聽出什么味道?(交流：①悲憤；②堅定。)

2.品“悲憤”。

陸游因什么而悲?(不見九州同)結(jié)合你課前所搜集到的有關(guān)南宋的資料，發(fā)揮你的想象，說說詩人陸游在生前看到的是什么?(引導(dǎo)學(xué)生在戰(zhàn)馬嘶鳴、戰(zhàn)鼓隆隆的樂聲中融情想象。)

面對著國土四分五裂、人民流離失所、金兵大舉進犯、統(tǒng)治者醉生夢死這樣的景象，陸游是一種怎樣的悲?(悲痛、痛心疾首、心急如焚……)把這種感受送到你的朗讀中去。

3.說“堅定”。

有同學(xué)讀出了堅定的味道，這是為什么?(他堅信“王師北定中原日”的這一天一定會到來)

好一個“王師北定中原日”，這是個怎樣的日子，讓詩人從風華正茂的青年等到白發(fā)蒼蒼的老年，從風雨飄搖的北宋等到茍延殘喘的南宋，陸游的一生，就是為了這樣的一天而等待，而斗爭。在你的腦海中，你能想象出南宋軍隊向北平定中原時的美好景象嗎?(引導(dǎo)想象老百姓奔走相告、豐衣足食、張燈結(jié)彩、安寧和諧；為官者為民造福、清正廉潔；國家國富民強、山清水秀；沒有戰(zhàn)爭、沒有剝削的美好景象。)

這太平盛世怎能不令人向往，難怪陸游會堅定地說——(齊讀后兩句)，無怪詩人會充滿希望地說——(齊讀后兩句)。

4.是啊，同學(xué)們，英雄的詩人唱出的詩不僅是悲壯的，更是高昂的、堅定不移的。一起讀。

【感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊。如何引領(lǐng)學(xué)生讀出詩句背后的那份情，那段愛，那顆心，那種味？那就要緊緊抓住“詩象”這一中介，當“九州同與不同”化為安寧和諧與狼煙四起，豐衣足食與餓殍遍野這樣真實可感、強烈反差的畫面時，不難想象一生致力于踏平胡虜?shù)年懹涡闹械哪欠荨氨鼻橛卸嗌?，那份“憧憬”有多美。當平面的詩句通過學(xué)生的想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一幕幕立體的場景時，學(xué)生才能投身其中，感詩人之所感，想詩人之所想，悲詩人之所悲。】

三、反復(fù)涵泳，回環(huán)復(fù)沓，觸摸高貴靈魂

1.同學(xué)們，詩歌固然需要大聲吟誦，但更需潛心涵詠、默默地品味，能不能從詩中找到一個詞，透過它觸摸到詩人的靈魂?

(1)但悲。(引導(dǎo)說出理由：一個轉(zhuǎn)折，有力地表達了詩人的心中萬事皆可拋，唯有國家的統(tǒng)一、人民的安定不能拋。)詩人只為祖國而悲，卻不悲什么?(個人的利益得失、生老病死)

(2)無忘。(即使在臨死之前，也沒有忘記祖國的統(tǒng)一大業(yè)，殷切囑托自己的子孫。)詩人卻把什么早已忘得一干二凈了?(自己的痛楚甚至生命)

2.詩人陸游窮盡畢生精力也未能等到王師向北平定中原收復(fù)失地的這一天。在彌留人間之際，只為支離破碎的國家而悲，不為年老體衰的自己而悲；奄奄一息之時，念念不忘祖國統(tǒng)一之事，卻早已忘記自己將不久于人世之實。

【該詩的解讀，一個“但悲”真摯感人，詩人陸游能置生死于度外，唯獨對國家民族命運的關(guān)懷之心至死不渝。一個“無忘”堅定有力，既包含詩人堅定的信念，也寄托著希冀。沿著這一對文眼，按圖索驥，破譯隱藏在詩歌里的情感密碼，擬出情感線索，更好地讓文本外顯蓄積的情感，真正被學(xué)生所體驗和內(nèi)化。真是“一字未宜忽，語語悟其神”啊!】

3.面對這樣一位老人，我們真想替他的子女問問他：父親啊父親，你的身體都成這樣了，你還管那些身后事干啥呀?誰來替陸游回答？

引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面回答：

(1)孩子，祖國是我們的母親，哪有子女看到母親受難而不心痛的呢?

(2)我的兒呀，你沒看到中原的遺民那苦不堪言的生活嗎?他們在金兵的鐵蹄之下，每天在驚嚇、眼淚、剝削、死亡中度過呀!

(3)孩子呀，你們知道嗎?中原的孩子在金人的統(tǒng)治下，甚至都忘了自己祖國的語言而說起胡人的語言、穿起了胡人的衣服呀，忘了祖國的傳統(tǒng)、祖國的文化，我怎能不心痛呢?

(4)南宋的老百姓在敵人的威脅壓榨下，苛捐雜稅壓得他們喘不過氣來，過著非人的生活呀……

4.這就是一位85歲老人的遺愿啊!沒有恐懼、沒有哀怨，沒有絕望，有的是滿腔的熱忱、有的是熱切的期盼、有的是殷殷的囑托、有的是愛國的忠貞。(悲壯的樂聲起，卷軸緩緩拉開。)師深情朗誦《示兒》。

5.同學(xué)們，此時，我們透過這短短的30個字，來到陸游的病榻前，你仿佛看到了什么?聽到了什么?拿起筆，把它寫下來。

預(yù)設(shè)：

（1）形同枯槁的陸游蒼蒼白發(fā)散亂，眼窩深深地陷了下去，他硬支撐起病體，嶙峋的雙手拿起毛筆，寫下《示兒》。

(2)陸游老淚縱橫，仰天長嘆，拉著兒子的手久久沒有松開，這眼中是悲哀，這眼中是希望，這眼中是囑托，這眼中是無盡的愁思……

(3)如豆的燈下，老人溘然長逝，一手緊緊捏著《示兒》，一手緊緊握著兒子的手。一個偉大的生命消逝了。

……

6.這首詩是詩人用生命譜寫的絕唱，是如此悲壯!男生一起讀；這詩是老人在生命終點爆發(fā)出的愛國火花，是如此絢爛，女聲一起讀。孩子們，這字字句句如血，如火，如泣，如訴，千百年來，他彈奏的愛國強音深深震顫了每一位中國人的心，全班一起讀。

【代子發(fā)問，問得好!問出了詩人強烈而執(zhí)著的憂國情懷，問出了詩人深沉而熱烈的愛國情愫，叩擊的是學(xué)生的心靈，撼動的是問者的心扉。想象寫話，寫得妙!思接千載，視通萬里。在空間上，在時間上，在心靈中，在靈魂里，學(xué)生與詩人面對面，心貼心，感同身受，感受著一個偉大生命的消逝，更感受著一個偉大靈魂的永生?！?/p>

四、走進歷史，承接囑托，奏響愛國絕唱

1.讀到這兒，同學(xué)們一定有話要問：王師有沒有向北平定中原?有一位南宋遺民林景熙告訴了我們這個答案：來孫卻見九州同，家祭如何告乃翁。

2.自由讀詩，說出大意。

3.揭示南宋滅亡、元朝統(tǒng)一中國的史實。

4.這就是一位85歲老人臨終遺愿，他懷著“鐵馬金戈”、“氣吞胡虜”的英雄氣概，他愿一身報國有萬死，他決心“掃胡塵”、“靖國難”，然而這一切都化作了永遠的遺憾。(樂聲起)你聽，詩人的忠魂在低吟、在泣訴，800年來，這絕唱從沒有停止。這就是一位85歲老人的臨終遺愿。師生齊誦。

【一句“家祭如何告乃翁”如一塊燒紅的鋼鐵，擲予冰水之中，迅速凝固了孩子心中沖天的豪情。悲壯之情籠罩詩歌、詩人、讀者，甚至是每一位有良知的中國人。巧妙的拓展，有效的延伸，使本節(jié)課的吟唱如繞梁余音，久久不能散去?！?/p>