從大量的習(xí)作教學(xué)課例可以看到，當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的定位、習(xí)作材料的積累、習(xí)作的評改等方面存在一些需要研究與解決的問題。下面就這些問題簡單談一談自己的思考。

一、“兒童習(xí)作無禁區(qū)”——降低習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)，為學(xué)生輕松習(xí)作創(chuàng)造條件

當(dāng)前小學(xué)生普遍存在著“習(xí)作焦慮癥”。為什么會有這一現(xiàn)象呢?這是涉及到習(xí)作教學(xué)兩個方面的問題。

1.習(xí)作教學(xué)理念陳舊

習(xí)作教學(xué)是研究兒童，還是研究習(xí)作?是重“人”，還是重“文”?是關(guān)注最終的結(jié)果，還是關(guān)注表達的過程?當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)，過多地關(guān)注學(xué)生的“文”，而不是關(guān)注學(xué)生作為一個獨特個體、有著自由思想的“人”的表達的需要，過多地關(guān)注習(xí)作的內(nèi)容和結(jié)果，而不是關(guān)注學(xué)生在習(xí)作過程中情感的體驗、表達的愜意、交流的快樂。

［案例］一個三年級農(nóng)村孩子的習(xí)作：《我的理想》——“我的理想是變成一條狗”

“阿爹還沒走的時候，他對我說，你要好好學(xué)習(xí)，天天向上，長大做個科學(xué)家；阿媽卻要我長大做個公安，說這樣啥都不怕。我不想當(dāng)科學(xué)家，也不想當(dāng)公安。我的理想是變成一條狗，天天夜里守在家門口。因為阿媽膽小，怕鬼，我也怕。但阿媽說，狗不怕鬼，所以我要做一只狗，這樣阿媽和我就不怕了……”

老師在作文上打了個“×”，并寫：“這也叫理想?這也叫作文?”

對低中年級孩子的習(xí)作而言，我認為可以不必成文。在上述案例中，在老師的眼里，“變成一條狗”的理想顯然“不遠大”，“思想境界不高”。而且這樣絮絮叨叨的，似乎也不符合作文的“規(guī)范”，因此就有了“這也叫理想？這也叫作文”的批語。教師沒有看到孩子在習(xí)作中表達的真情實感，沒有感受到孩子內(nèi)心深處的渴望，因而沒有給孩子應(yīng)有的肯定、鼓勵和安慰，一個“×”，否定了孩子的理想，否定了孩子的情感，也泯滅了孩子用習(xí)作表白心聲的熱情。習(xí)作是學(xué)生生活的直接反映，習(xí)作是學(xué)生心靈的真實再現(xiàn)，有什么樣的生活體驗就會有什么樣的習(xí)作。盡管我們談起小學(xué)作文教學(xué)時都會講“要引導(dǎo)自由表達，鼓勵孩子做真人、寫真事、抒真情”，但過于強調(diào)習(xí)作的思想性、技術(shù)性，這些在我們的思想深處扎了根。我們常常在不經(jīng)意之間用之作為衡量學(xué)生習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)，在不自覺中忽視了學(xué)生生活的獨特性和習(xí)作的個性。

2.習(xí)作教學(xué)定位太高

（1）超習(xí)作。習(xí)作就是學(xué)習(xí)習(xí)作，有的教師和家長則要求學(xué)生不用學(xué)就天生寫出好文章，是一個“小文學(xué)家”。這種過高的期待使得學(xué)生的習(xí)作由于長期得不到教師和家長的認可而喪失習(xí)作的興趣和自信。我們好多教師既是教師又是父母。試想，當(dāng)您的孩子牙牙學(xué)語時，我們何曾要求過“吐詞清晰、語言生動甚至出口成章等”?哪怕孩子發(fā)出一個模糊不清的發(fā)音，我們都是那樣激動欣喜?如果當(dāng)時我們用高要求來強調(diào)孩子的說話，恐怕孩子一輩子也開不了口了。我覺得這個道理是相通的。當(dāng)前我們的習(xí)作教學(xué)就存在著這一“超習(xí)作”的現(xiàn)象。

（2）超目標(biāo)。幾十年來小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)一直“居高不下”，習(xí)作教學(xué)承載了家長和教師給予的太多的思想方面的要求、表達技巧方面的要求。比如1978年和1986年的兩部《小學(xué)語文教學(xué)大綱》都說：“作文就是讓學(xué)生把自己看到的聽到的想到的有意義的內(nèi)容用文字表達出來?！?978年大綱同時要求小學(xué)生作文“做到思想健康，中心明確，內(nèi)容具體，條理清楚”。1986年過渡大綱還在此基礎(chǔ)上加了一條“詳略得當(dāng)”，要求更高了。這些要求脫離了小學(xué)生心智發(fā)展水平，影響很大，一直影響到今天。1992年義務(wù)教育《小學(xué)語文教學(xué)大綱》的提出是：“作文就是練習(xí)把自己看到的聽到的想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷過的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達出來?！本烤埂扒‘?dāng)”到什么程度?這部大綱提出的教學(xué)要求是：“有中心，有條理，內(nèi)容具體，語句通順，感情真實，思想健康。”看來這個“恰當(dāng)”就是做到“有中心、有條理，內(nèi)容具體”，這些要求對于小學(xué)生仍然太高。這些“高要求”，一直影響著我們這一代教師和家長，思想定勢使我們對學(xué)生的習(xí)作評價常常是高標(biāo)準(zhǔn)，使得習(xí)作成為學(xué)生心中難以承受之“重”，成為學(xué)生心中難以跨越的“坎”。

3.超階段。由于對整個小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)缺乏整體規(guī)劃和思考，又由于習(xí)作教學(xué)自身具有極大的靈活度和創(chuàng)造性，造成教師在習(xí)作訓(xùn)練中階段性目標(biāo)不明顯，有著“信馬由韁”的傾向，以至于產(chǎn)生一二年級就要求作文、用高年級習(xí)作的要求來指導(dǎo)中年級習(xí)作等現(xiàn)象，沒有非常清晰地認識和把握各階段的教學(xué)特點和訓(xùn)練重點。這些超階段的習(xí)作練習(xí)無疑加重了學(xué)生習(xí)作的負擔(dān)，造成了學(xué)生對習(xí)作的恐慌。要求孩子寫出“有思想、有深度、語言優(yōu)美”的文章，并進行一些寫作技法的指導(dǎo)，結(jié)果造成大量的“抄襲”范文、套用范文的現(xiàn)象，作文中出現(xiàn)大量的假話、空話，甚至“編造驚天大案，制造美的謊言”。

諸如此類習(xí)作教學(xué)目標(biāo)定位上的偏差，使習(xí)作教學(xué)遠離了學(xué)生生活，遠離了學(xué)生實際，遠離了學(xué)生心靈，使習(xí)作成為了“應(yīng)試教育”的一部分而不是兒童內(nèi)心表達的需要、交流的需要、生活的需要，這勢必增加了學(xué)生習(xí)作的負擔(dān)，使學(xué)生習(xí)作的目的性發(fā)生錯位，制約了習(xí)作能力的發(fā)展。

習(xí)作的目的是什么呢?不是為了應(yīng)試，不是為了成為文學(xué)家，而是表達個人思想的需要，抒發(fā)自己內(nèi)心情感的需要。如果我們不能顧及孩子習(xí)作是內(nèi)心的需要而一味地苛求，孩子怎敢提起那桿沉重的筆來抒寫自己稚嫩的心?小學(xué)作文教學(xué)必須明確小學(xué)生作文與成人寫作的區(qū)別。小學(xué)生作文是習(xí)作，習(xí)作不同于創(chuàng)作；習(xí)與創(chuàng)之別，習(xí)作是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)寫作，雖然要求學(xué)生自能作文，那也是在教師指導(dǎo)下不斷克服困難，不斷提高，逐步達到自能作文的目的。

小學(xué)生作文是一個練習(xí)過程。其教學(xué)目的，正如葉圣陶先生早已指出的一樣：“小學(xué)作文教授之目的在于令學(xué)生能以文字直抒情感，了無隔閡；樸實說理，不生謬誤。至于修辭之工，謀篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不為病?！边@段話明明白白地指出了小學(xué)生作文教學(xué)的目的和要求。我的理解就是小學(xué)作文做到意思清楚明白、語句通順即可。

因此，在小學(xué)生習(xí)作上，我們提倡“兒童習(xí)作無禁區(qū)”!要求學(xué)生習(xí)作時寫真事、說真話、抒真情，就是要求學(xué)生實事求是，教師則要做到“童言無忌”、“寬容童言”、“呵護童真”，切實把習(xí)作的目標(biāo)降到應(yīng)有的程度。提倡在習(xí)作教學(xué)中，“兒童語言無禁區(qū)”！“兒童表達無禁區(qū)”！“習(xí)作內(nèi)容無禁區(qū)”！讓學(xué)生用自己的語言描繪自己感興趣的人和事，用自己的語言自由抒發(fā)、表達自己的真實情感和內(nèi)心體驗。只有降低了習(xí)作教學(xué)的門檻，學(xué)生的思想才能得到解放，學(xué)生的想象才能真正放飛，學(xué)生的語言才會充滿靈性，學(xué)生的個性和才情才會得以彰顯。

二、“胸藏萬匯憑吞吐”——引導(dǎo)學(xué)生在繽紛的生活世界和浩瀚的閱讀世界中積累素材

小學(xué)生學(xué)習(xí)寫文章是一種綜合訓(xùn)練，文章寫得好不好，雖然“決定于構(gòu)思、動筆、修改那一連串的功夫，但是再往根上想，就知道那一連串功夫之前還有許多功夫，所起的決定作用更大。那許多功夫都是在平常做的，并不是為寫東西做準(zhǔn)備的，一到寫的時候就成了極關(guān)重要的東西?；A(chǔ)扎實，構(gòu)思、動筆、修改總不至于太差；基礎(chǔ)薄弱，構(gòu)思、動筆、修改就沒有著落，成績就很難說了。”(《葉圣陶文集》)這里說的基礎(chǔ)，就是平時的積累。小學(xué)生今天作一篇文章，其實就是綜合地表現(xiàn)他今天以前在知識、思想、語言等方面的積累。平時積累充實，習(xí)作就不會感到難了。

現(xiàn)在學(xué)生感到習(xí)作難，往往覺得“無從下手”、“無內(nèi)容可寫”，這就是平常的積累不夠。學(xué)生不是生活在真空中，周圍的世界每天發(fā)生著多少事情?學(xué)校、家庭、街頭……雖事事入了眼，卻未必入了心，學(xué)生經(jīng)常熟視無睹，視而不見，習(xí)作時就感到“無米下鍋”。這主要是因為學(xué)生對生活一缺少觀察，缺少體驗；二缺少思考，缺少發(fā)現(xiàn)。教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，還要注意在習(xí)作時調(diào)動學(xué)生積累，讓學(xué)生的各種積累“呈于眼前，浮于筆端”。而積累的途徑，有效的無外乎兩種，即充實生活，博覽書籍。

1.在具體經(jīng)歷中積累感受，增強體驗

大千世界為學(xué)生習(xí)作提供了無盡的學(xué)習(xí)資源。要讓孩子善于從生活中學(xué)習(xí)積累，首先要讓學(xué)生學(xué)會感受生活，積極為孩子創(chuàng)造感受生活、豐富人生體驗的條件和機會。美國一研究機構(gòu)提出，10歲以前孩子應(yīng)該做好32件事，并且告誡孩子父母一定要讓孩子多做做。這32件事是這樣的：在河邊草地上打滾；捏泥團；用面粉捏小玩意兒；采集青蛙卵；用花瓣制作香水；在窗臺上種水仙；用硬紙板做面具；用沙子堆城堡；爬樹；在院子挖個洞穴；用手和腳作畫；自己搞一次野餐；用顏料在臉上畫鬼臉；用沙子“埋人”；做面包；堆雪人；創(chuàng)作一個泥雕；參加一次“探險”；在院子里露營；烘蛋糕；養(yǎng)小動物；采草莓；玩丟棍棒游戲；能認出5種鳥類；捉小蟲子；騎自行車穿過泥水坑；做一個風(fēng)箏并放上天；用草和小樹枝搭一個“窩”；在公園找10種不同的葉子；種菜；為父母做早飯；和別人小小地打一架。

2005年上半年，這32件10歲以前孩子必做的事在全球發(fā)布后，引起了許多國家教育研究者的重視，他們紛紛研究這32件事。我認為這些事情，對于一個小學(xué)生來說是非常有意義的，它既可以充實孩子的課余生活，又可以豐富孩子的情感體驗，還可以使孩子增長知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、開闊視野?，F(xiàn)在的孩子整天與電視、電腦、游戲相伴，與考試同行，遠離了多姿多彩的生活世界，“只知道院子里高墻上四角的天空”。情感比較淡漠，寫起文章來也不知寫什么，教材中雖然有著好多話題，但仍然不能激發(fā)起學(xué)生寫的興趣，往往會說“這有什么值得寫的”。這首先體現(xiàn)了一種情感的缺失。如果學(xué)生做了這32件事，教師把這些事全部拿來放在課堂上，引導(dǎo)他們回憶曾經(jīng)做過的事、是怎么做的，這些生動有趣的生活畫面必然會像電影一樣涌入學(xué)生眼前，寫起文章來就會有真情地流淌。現(xiàn)在孩子寫不出，是因為他們生活單一，體驗蒼白。沒有經(jīng)歷，沒有感受，大腦空空，要他們寫，真是勉為其難，學(xué)生也只有抄、套、編，制造假、大、空了。

因此教師要走進孩子的童心世界，引導(dǎo)孩子融入到多彩的生活之中，“快樂著孩子的快樂，悲傷著孩子的悲傷”。和孩子們一起去感受生活的快樂，去品味生活的豐富，去積淀自己獨特的情感體驗。生活充實，語言表達才有源頭，“才會表白出、抒發(fā)出真實的深厚的情思來”。習(xí)作只有與豐富多彩的生活相融，才會變得豐富多彩富有魅力，成為學(xué)生生命的一部分。

（未完，待續(xù)）