張祖慶——浙江省優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師，近年來(lái)應(yīng)邀在全國(guó)多個(gè)省市上公開(kāi)課，他的課在清新自然中又透出不少的新意。下面擷取他上的《我盼春天的薺菜》中凸顯“以讀為本”的幾個(gè)教學(xué)片段進(jìn)行評(píng)析，以饗讀者。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感情讀詞

（出示詞語(yǔ)）

嫩薔薇枝 才開(kāi)放的映山紅

青豌豆青棗青玉米棒子

馬齒莧野蔥灰灰菜 薺菜

（指名認(rèn)讀，指導(dǎo)正音。讀準(zhǔn)字音后，教師感到學(xué)生讀的語(yǔ)調(diào)比較平直，于是讓他們讀課文第一、第二自然段后再來(lái)讀詞語(yǔ)）

師：這些詞語(yǔ)都是表示植物的，而且是作者小時(shí)候吃過(guò)的植物。當(dāng)饑餓的時(shí)候，作者會(huì)情不自禁地想起這些植物——

（學(xué)生齊讀詞語(yǔ)，語(yǔ)氣已略顯凝重）

師：當(dāng)饑餓的時(shí)候，她能吃到的也只能是這些植物——

（學(xué)生齊讀詞語(yǔ)，語(yǔ)氣愈顯凝重）

師：是啊，飽嘗饑餓的張潔，對(duì)這些植物懷著一種特殊的感情。來(lái)，讓我們走近張潔，走進(jìn)那特殊的年代，再把這種特殊的感情讀出來(lái)——

（學(xué)生齊讀詞語(yǔ)，詞語(yǔ)的感情色彩有了明顯的不同）

【一般來(lái)說(shuō)，在讀詞語(yǔ)時(shí)學(xué)生只要讀音正確即可。而在這一教學(xué)片段中，教者卻有意要求學(xué)生讀出詞語(yǔ)在特定情境中蘊(yùn)涵的情感。為了讀出詞味，先讓學(xué)生閱讀課文第一二段以把握讀詞的感情基調(diào)，而后又運(yùn)用反復(fù)再現(xiàn)的引讀的方式激發(fā)學(xué)生的讀詞情感，這就把詞語(yǔ)教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。通過(guò)感情讀詞，既悟語(yǔ)又悟情，這樣的教法是很有創(chuàng)意的。這也給了我們這樣的啟示：孤立讀詞語(yǔ)重在讀準(zhǔn)字音，情境中讀詞語(yǔ)則重在體會(huì)詞的情味；從流程上看，一般應(yīng)先前者，再后者?！?/p>

師：當(dāng)把這些詞語(yǔ)與饑餓的小張潔聯(lián)系起來(lái)時(shí)，讀著讀著，你眼前仿佛就會(huì)出現(xiàn)一幅幅畫面。請(qǐng)大家結(jié)合課文第二段，透過(guò)這些詞語(yǔ)，你仿佛看到了哪些畫面？

（學(xué)生再讀課文第二段，然后多位學(xué)生述說(shuō)仿佛看到了小張潔在野外挖薺菜、在狼吞虎咽地吃著這些植物、正被財(cái)主家人追趕著等情景。）

師：是啊，讀著這些詞語(yǔ)，看著這些畫面，這些詞語(yǔ)仿佛又變了，它們變成了一個(gè)字！那就是——

生：餓！

【由有感情地讀詞語(yǔ)又?jǐn)U展為由詞語(yǔ)想象畫面，而后又回歸到詞語(yǔ)并從詞語(yǔ)中抽象出一個(gè)字——“餓”。如此的畫面想象和邏輯歸納，進(jìn)一步豐富了詞語(yǔ)的內(nèi)涵和情感，悟語(yǔ)和悟情有機(jī)地融合在一起?！?/p>

二、品味詞語(yǔ)，體悟情感

（片段一）

師：同學(xué)們，讓我們用心去讀一讀發(fā)生在冬天的故事，一邊讀一邊用心靈去傾聽(tīng)，用心靈去和作者對(duì)話。怎么對(duì)話呢？比如我讀到課文第五段中“跑著跑著，忽然，面前橫著一條河”的時(shí)候，我就用筆圈出了“忽然”、“面前”等詞語(yǔ)，我在想：這條河明明早就在這里了，為何說(shuō)是“忽然”“橫著”呢？為什么不說(shuō)“前面”而說(shuō)“面前”？我聯(lián)系上下文，讀懂了小張潔那個(gè)時(shí)候被人追趕，只顧逃命，慌不擇路地往前跑的焦急心理，以至到了“面前”才會(huì)“忽然”發(fā)現(xiàn)“橫著一條河”。如果用“前面”則說(shuō)明她的視野是比較深遠(yuǎn)且寬闊的。通過(guò)對(duì)這些詞語(yǔ)的品味，我讀懂了作者恐懼的內(nèi)心世界。有了這樣的感受，再來(lái)讀這段話，就會(huì)有更深的感受。

【針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)“人文強(qiáng)化，語(yǔ)文弱化”的現(xiàn)象，小語(yǔ)論壇發(fā)出了語(yǔ)文教學(xué)要回歸本位、凸顯本色的呼喚。小學(xué)閱讀教學(xué)的語(yǔ)文本色何在？應(yīng)該說(shuō)“品詞、品句、品讀”就是其重要的原色之一。教者是深諳此理的，以上片段中“忽然”與“橫著”的品味，“前面”與“面前”的比較，真可謂是經(jīng)典的“三品”范例?！?/p>

（學(xué)生默讀，點(diǎn)畫批注，而后進(jìn)行了交流發(fā)言。）

生：我感受很深的句子還有：“我并不是怕媽媽打我，而是怕看見(jiàn)她那雙哀愁的眼睛。”作者想到她媽媽看見(jiàn)她這個(gè)樣子，一定會(huì)很傷心。從這個(gè)句子中，我仿佛看到了她對(duì)媽媽的一片孝心。

師：你體會(huì)得真仔細(xì)。同學(xué)們，作者怕看見(jiàn)媽媽那雙“哀愁的眼睛”，媽媽會(huì)“哀愁”些什么呢？如果把“哀愁”換成“憂愁”好嗎？為什么？

（多位學(xué)生說(shuō)了自己的理解后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的感受朗讀句子）

【前面幾個(gè)學(xué)生的言說(shuō)是“粗放型”的，大都是就句子的意思談感受，并未能抓住有關(guān)字詞進(jìn)行品味。于是，教者只好再“提攜”一把，引出“哀愁”一詞并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較性的品味。對(duì)！應(yīng)該抓字詞，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之魂！也是基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)語(yǔ)文與中學(xué)語(yǔ)文乃至大學(xué)語(yǔ)文的根本區(qū)別！只有在閱讀教學(xué)中注重品詞品句，體悟出詞語(yǔ)蘊(yùn)涵的情感和作者用詞之精妙，寫作時(shí)才能嫻熟準(zhǔn)確地遣詞造句和表情達(dá)意。這也就是閱讀教學(xué)與作文教學(xué)融為一體的辯證法！】

（片段二）

師：冬天過(guò)去了，春天來(lái)了！對(duì)作者來(lái)說(shuō)，這又是一個(gè)怎樣的春天呢？

（學(xué)生自由朗讀課文第九段）

生1：這是一個(gè)充滿希望的春天。

師：你從什么地方讀到了這份希望？

生1：（讀）“春天帶給我多大的希望啊。田野里長(zhǎng)滿了各種野菜……再放上點(diǎn)鹽花，別提有多好吃了?！?/p>

師：我仿佛聽(tīng)到了一絲希望。誰(shuí)能再讀讀這段文字，讓我們感覺(jué)到充滿了希望？

生2：“春天帶給我多大的希望啊……”

（該生讀得比較有感情）

師：確實(shí)讓我們感到了希望，這真是一個(gè)充滿希望的春天！

【又是一個(gè)“品讀”的經(jīng)典案例。教師對(duì)學(xué)生由“一絲希望”到“充滿希望”的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生由讀出“一絲希望”到讀出“充滿希望”的過(guò)程與效果，形象地詮釋了三維度中的“過(guò)程與方法”?！?/p>

生：還是一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的春天。（讀）“而挖薺菜時(shí)的那種坦然的心情，更可以稱得上是一種享受……可以不時(shí)地抬頭看看天空中吱吱喳喳飛過(guò)的小鳥，樹上綻開(kāi)的杏花，藍(lán)天上白色的云朵?！?/p>

師：確實(shí)給人無(wú)憂無(wú)慮的感覺(jué)！無(wú)憂無(wú)慮，用課文里的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表示，那就是——（生：“坦然”）老師把你說(shuō)的“無(wú)憂無(wú)慮”改為“坦然”好嗎？（板書：坦然）是的，“坦然”這個(gè)詞語(yǔ)又使我們想到了“無(wú)憂無(wú)慮”。

【教師“詞語(yǔ)訓(xùn)練”的意識(shí)的確是很強(qiáng)的，盡管“無(wú)憂無(wú)慮”在這里可與“坦然”互釋，但是，教者還是強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)理解文中的書面語(yǔ)詞“坦然”。如果撇開(kāi)課文的新詞而一味地去說(shuō)自己原來(lái)已知的“舊詞”，那不是失去學(xué)習(xí)文本的意義了嗎？】

師：由“坦然”你還想到了哪些詞語(yǔ)？

（學(xué)生還先后把“坦然”換成“快樂(lè)”、“開(kāi)心”等，教師均相應(yīng)地引導(dǎo)學(xué)生讀出“快樂(lè)”、“開(kāi)心”的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)）

師：讓我們坦然地、自由自在地、無(wú)憂無(wú)慮地、快樂(lè)開(kāi)心地來(lái)享受這挖薺菜的快樂(lè)吧！

（學(xué)生齊讀該段）

【品讀一以貫之。先悟語(yǔ)——引導(dǎo)學(xué)生理解“坦然”等詞語(yǔ)；再悟情——讓學(xué)生讀出“坦然”、“開(kāi)心”、“快樂(lè)”的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，這樣，就通過(guò)讀把悟語(yǔ)和悟情緊密地結(jié)合在一起。一些學(xué)生讀到“天空中吱吱喳喳飛過(guò)的小鳥”時(shí)，教師竟能用口技模擬小鳥啁啾鳴叫，聲音逼真，惟妙惟肖，使得場(chǎng)面更加活躍，頓時(shí)掌聲響起。能有此特技者多乎哉？不多也！由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教師多才多藝都會(huì)有派上用場(chǎng)的時(shí)候，真可謂藝不壓身??！】

三、師引生讀，融情入境

師：這是一種孤獨(dú)的傷心！孩子們，老師在讀這段文字的時(shí)候心情也是非常沉重的，下面我想用朗讀來(lái)表達(dá)我讀這段文字的感受——

（教師在《神秘園·夜曲》的樂(lè)曲聲中動(dòng)情地朗讀。讀畢，掌聲響起。接著，教師又進(jìn)行了接續(xù)性的邏輯引讀）

師：（引）我獨(dú)自一人游蕩在田野上。太陽(yáng)——

生：（讀）落山了。

師：（引）晚霞——

生：（讀）漸漸地退去。

師：（引）稍遠(yuǎn)處——

生：（讀）羊兒咩咩地叫著，被趕回羊圈了。

師：（引）烏鴉——

生：（讀）也呱呱地叫著回巢去了。

師：（引）田野里升起了一層薄霧——

生：（讀）夜色越來(lái)越濃，周圍靜得可怕。

師：（引）我聽(tīng)見(jiàn)媽媽在村口呼喚我的名字——

生：（讀）可是我不敢答應(yīng)……

【哀婉樂(lè)曲的回旋，教師朗讀情感和技巧的運(yùn)用，深深地感染和打動(dòng)了學(xué)生和現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課教師的心，所以現(xiàn)場(chǎng)才會(huì)響起陣陣熱烈的掌聲。范讀之后又采用“邏輯引讀”的方式，師引生讀，形式新穎，師生在合作朗讀中一道進(jìn)入課文的情境?！?/p>

（以上教師采用邏輯引讀的方式引領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)冬天”，感受嚴(yán)酷；在下面“走進(jìn)春天”的段落里，教者依然用引讀的方式帶領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)作者在春天里的“坦然”）

（伴隨著鳥鳴聲，班德瑞的《迷霧森林》樂(lè)曲響起。在輕快的樂(lè)曲聲中，教師進(jìn)行邏輯引讀）

師：（引）“我”挖薺菜時(shí)的那種坦然的心情——

生：（讀）更可以稱得上是一種享受。

師：（引）提著籃子——

生：（讀）向廣闊的田野奔去，嫩生生的薺菜用它們綠色的手掌，招呼我，歡迎我。

師：（引）我再也不必?fù)?dān)心——

生：（讀）有誰(shuí)會(huì)拿著木棍兇狠地追趕我。我可以不時(shí)地抬頭看看天空中吱吱喳喳飛過(guò)的小鳥，樹上綻開(kāi)的杏花，藍(lán)天上白色的云朵。

【再次運(yùn)用邏輯引讀法，師生又一道進(jìn)入讓人期盼的春天。坦然的心情、輕快的樂(lè)曲，師引生讀的方式，使課堂教學(xué)也走進(jìn)了春天！】

師：此刻，在作者眼里，薺菜，難道僅僅是薺菜嗎？

生1：薺菜還是希望！

生2：薺菜還是快樂(lè)！

生3：薺菜就是自由！

生4：薺菜就是幸福！

師：是啊，薺菜在她的眼里，就是希望、快樂(lè)、自由、幸福?。∫虼?，她情不自禁地在課文的最后喊出了——

生：（讀）薺菜啊，我親愛(ài)的薺菜！

師：因此，作者在文章一開(kāi)頭說(shuō)——

生：（讀）我對(duì)薺菜有著一種特殊的感情。

【教師由“薺菜”置換出“希望”、“快樂(lè)”、“自由”、“幸福”，讓學(xué)生加深對(duì)文題旨意以及卒章收結(jié)句“薺菜啊，我親愛(ài)的薺菜”的理解；理解了這些語(yǔ)詞后再來(lái)讀這起始和收結(jié)的關(guān)鍵語(yǔ)句，情感也就自然地得以升華了。】

四、轉(zhuǎn)換角色，心靈傾訴

師：夜色越來(lái)越濃重，小動(dòng)物都已經(jīng)回到媽媽的身邊，但是女兒卻久久沒(méi)有回到家。母親在村口會(huì)怎樣焦急的呼喚？她在擔(dān)心些什么呢？又冷又餓的小張潔，孤獨(dú)地在田野里游蕩，她聽(tīng)到了母親的聲聲呼喚。此時(shí)此刻，她在心里又會(huì)對(duì)母親說(shuō)些什么呢？

（低沉凄涼的《神秘園·夜曲》音樂(lè)聲響起，教師采用完形填空的方式讓學(xué)生續(xù)寫媽媽和女兒心里想說(shuō)的話）

“孩子，你怎么還不回家??？”

“媽媽，不是女兒不想回家??！ ?！?/p>

師：（4分鐘后）孩子們，讓我們停下手中的筆，一起走進(jìn)那個(gè)無(wú)比寒冷的黃昏，一起走進(jìn)那片讓人恐懼的田野。（對(duì)著屏幕深情地）“田野里升起了一層薄霧，夜色越來(lái)越濃，周圍靜得可怕。我聽(tīng)見(jiàn)媽媽在村口呼喚著我的名字……”媽媽是怎么呼喚的？

生1：（讀所寫的媽媽的話）“孩子，你怎么還不回家呀？要知道，媽媽每時(shí)每刻都盼著你回來(lái)。媽媽知道你餓，可是我也是沒(méi)法子??！孩子，回來(lái)吧，畢竟這兒是你的家?！?/p>

師：媽媽的聲聲呼喚，小女孩都聽(tīng)到了，可是她不敢回答，她多想對(duì)媽媽說(shuō)——

生2：（讀女兒想對(duì)母親說(shuō)的話）“媽媽，不是女兒不想回家，因?yàn)榕畠簩?shí)在太餓了，所以才放棄了自己的尊嚴(yán)，去財(cái)主家的地里掰玉米棒子。他們追趕我，我被迫跳進(jìn)了河水里，追趕我的那些人都是冷血?jiǎng)游锇。∨畠翰桓一厝?，是怕看到您那哀愁的眼睛啊……?/p>

（臺(tái)下掌聲響起）

師：多么心酸的話語(yǔ)??！可是，這樣的話語(yǔ)媽媽沒(méi)有聽(tīng)到，她只能一次又一次地呼喚她的女兒——

生3：（讀女兒想對(duì)母親說(shuō)的話）“孩子，你怎么還不回家啊？是不是……

（在老師的引導(dǎo)下，共有6位學(xué)生進(jìn)行了角色變換的述說(shuō)，而且越說(shuō)越動(dòng)情）

師：孩子們，此時(shí)此刻，女兒有滿肚子的話想跟母親說(shuō)，想把她所有的遭遇、所有的委屈、所有的傷心向她的媽媽傾訴?？墒撬桓?！更不忍心讓媽媽知道！就讓我們一起替這個(gè)可憐的小女孩向她的母親傾訴吧。

（學(xué)生以小女孩向母親訴說(shuō)遭遇的方式齊讀大屏幕呈現(xiàn)的有所改動(dòng)的課文第八自然段）

【教者采用“完形填空”的動(dòng)筆方式，把讀與寫結(jié)合起來(lái)，繼而又順勢(shì)把說(shuō)與演結(jié)合起來(lái)。在現(xiàn)場(chǎng)觀課，你會(huì)感覺(jué)教師是導(dǎo)演，又是演員，他極富藝術(shù)性地以電影蒙太奇的手段把母女二人同時(shí)呈現(xiàn)在大家面前。在老師極富感染力的角色轉(zhuǎn)換“引說(shuō)”之下，學(xué)生也已分別進(jìn)入了角色，以自己的“心靈感受”扮演著“張潔”和“母親”在進(jìn)行“心靈的訴說(shuō)”?！澳赣H”的聲聲呼喚，“孩子”的句句傾訴，出乎于心，發(fā)之于情，如泣如訴，這情景怎不使人動(dòng)容生情？此時(shí)此刻，孩子們?cè)趯懽?，在說(shuō)讀，在表演，這是語(yǔ)文課？藝術(shù)課？思品課？都是，因?yàn)槎几骶咛卣?；又都不完全是，因?yàn)樗饕氖窃谶M(jìn)行寫作和說(shuō)讀的語(yǔ)言訓(xùn)練，其本質(zhì)特征仍然是語(yǔ)文課！】

【總評(píng)】

【綜上所述，這是一節(jié)充分體現(xiàn)以讀為本的閱讀教學(xué)課。閱讀教學(xué)要多讀這已成為了廣大教師的共識(shí)，但機(jī)械讀、隨意讀的現(xiàn)象還比較普遍，致使閱讀教學(xué)課堂雖多讀而效果不明顯。張祖慶老師在這節(jié)課中以讀為主線貫穿始終，且形式新穎多樣，更主要的是這些多層次、多回合的讀又始終是與詞句的品味融合在一起的，真可謂既“以讀悟語(yǔ)”又“以讀悟情”。教學(xué)實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)要以讀為載體進(jìn)行詞語(yǔ)的品味和情感的感悟，悟語(yǔ)有多深，悟情就有多深。概而言之，“以讀悟語(yǔ)”和“以讀悟情”的有機(jī)結(jié)合才是真正意義上的“以讀為本”！】