筆者認(rèn)為，在大力推行素質(zhì)教育的今天，在中高考由知識(shí)型向能力型的巨大轉(zhuǎn)變中，廣大歷史教師真正關(guān)注的還應(yīng)該是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史基本知識(shí)的記憶、基本概念的理解和基本線索的把握等。因?yàn)?，歷史學(xué)習(xí)中，記憶能力才是學(xué)力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，才是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的源泉。要想提高學(xué)生對(duì)歷史事件的理解、分析能力，使他們具備融會(huì)貫通的實(shí)踐創(chuàng)新能力，就必須首先培養(yǎng)他們成為“有米之炊”的“富人”，然后才有條件成為“巧人”。

1．記憶是智慧的源泉。早在文字出現(xiàn)之前，我們的先民們正是靠驚人的記憶力口耳相傳經(jīng)驗(yàn)的，這才有了我們今天稱之為“知識(shí)”的東西。自古以來(lái)，許多學(xué)者都是靠記憶而掌握了豐富的知識(shí)、擁有了過(guò)人的智慧。東漢王充，“家貧無(wú)書(shū)，常有洛陽(yáng)市肆，閱所賣(mài)書(shū)，一見(jiàn)輒能同誦憶”，遂成為學(xué)識(shí)淵博的著名學(xué)者，歷30年而成《論語(yǔ)》；先秦史專家童書(shū)業(yè)先生，在做顧頡剛先生助手時(shí)，即已將有關(guān)先秦史的常見(jiàn)資料，如《詩(shī)》、《書(shū)》、《左傳》、《國(guó)語(yǔ)》等背得滾瓜爛熟，而終成一代大家。

2．記憶是理解的基礎(chǔ)。我們常說(shuō)要在理解的基礎(chǔ)上記憶，殊不知記憶更是理解的基礎(chǔ)。所謂理解，無(wú)非是在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系。若沒(méi)有了記憶，也就沒(méi)有了舊知識(shí)，理解便成了空中樓閣。試想如果沒(méi)有記住清政府只開(kāi)放廣州一地同外國(guó)人做生意這一史實(shí)，又怎能理解 “閉關(guān)政策”的正確涵義呢？可見(jiàn)，記憶之于理解，是不可缺少的。我們主張?jiān)诶斫獾幕A(chǔ)上記憶，更要在記憶的基礎(chǔ)上理解。古人說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，說(shuō)的正是記憶對(duì)理解的作用。

中高考考查的一個(gè)較高能力是運(yùn)用已學(xué)知識(shí)分析具體的歷史問(wèn)題，有許多考生在這一類題目上失分，最重要的原因是基本史實(shí)不熟悉，基本概念不清楚。肚子空空，如何高談闊論？搜索枯腸，唯得片言只語(yǔ)；為補(bǔ)空缺，只能胡子眉毛一把抓。

比如，要分析19世紀(jì)中期外在社會(huì)政治局勢(shì)方面的不同，卻不清楚“19世紀(jì)中期”概念所包含的時(shí)間跨度，不知道中國(guó)和國(guó)際上相關(guān)重要國(guó)家在此期間所發(fā)生的史實(shí)特別是政治局勢(shì)的基本情況、原因、背景等，又怎能分析出其不同呢？沒(méi)有豐富的素材可供隨意提取，又如何能貫通運(yùn)用？可見(jiàn)，記憶是決不可輕視的分析依據(jù)。

3．記憶是能力的支柱。根據(jù)“知識(shí)是能力的載體，能力是知識(shí)的運(yùn)作”的關(guān)系，我們要踏踏實(shí)實(shí)地教會(huì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。當(dāng)然，掌握基礎(chǔ)知識(shí)并不是簡(jiǎn)單的死記硬背，而是在準(zhǔn)確記憶歷史概念、線索、特征的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)梳理各單元知識(shí)的結(jié)構(gòu)，連綴結(jié)構(gòu)體系中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣，辨別、推理、分析等能力就會(huì)相應(yīng)輕松的提高上來(lái)，因?yàn)橛欣碛袚?jù)，需要對(duì)事件、人物、觀點(diǎn)等闡釋、評(píng)論的表達(dá)能力也會(huì)成為有源之水、有米之炊，順應(yīng)而生，酣暢淋漓。

因此，加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的記憶，是提高歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力的有效階梯。

4．記憶是創(chuàng)新的動(dòng)力。近來(lái)中高考和社會(huì)要求的新趨勢(shì)是，學(xué)生要具有創(chuàng)新思維能力，以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，前提是要堅(jiān)持基礎(chǔ)知識(shí)的巧妙運(yùn)用。

首先，要立足課本，幫助學(xué)生把教材中平鋪直敘和章節(jié)綱目編寫(xiě)造成的知識(shí)割裂、靜態(tài)封閉，變成有條理、立體化的知識(shí)體系，突出其內(nèi)在聯(lián)系，形成對(duì)歷史現(xiàn)象、事件、人物的全面認(rèn)識(shí)。其次，要活化知識(shí)信息，如關(guān)心時(shí)事政治，尋找相關(guān)歷史依據(jù)與借鑒，增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的感悟和歷史教育意義。再次，還要針對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)疑點(diǎn)、盲點(diǎn)等，通過(guò)范例解剖，利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、類別聯(lián)想，來(lái)擴(kuò)展學(xué)生思維的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

看來(lái)，通過(guò)對(duì)有關(guān)知識(shí)全方位、多層次的準(zhǔn)確的記憶，最大限度地獲取知識(shí)信息，才能真正實(shí)現(xiàn)“運(yùn)用已知知識(shí)，解決未知問(wèn)題”，而一旦達(dá)到這種層次，也就真正擁有了創(chuàng)造力。

鑒于此，筆者再次強(qiáng)調(diào)，通過(guò)加強(qiáng)記憶來(lái)提高歷史學(xué)習(xí)能力，才是永恒的捷徑！