新一輪的課程改革要求我們秉承民主、科學(xué)、開放的教育理念，改變以往過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向，重視科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，使學(xué)生獲取知識(shí)的過程同時(shí)也成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程和培養(yǎng)能力的過程。如何將這一改革思想落到實(shí)處呢？下面談一談自己在實(shí)施學(xué)生科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)方面的體會(huì)和做法。

一、實(shí)施學(xué)生科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的目的與意義

根據(jù)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式之一。學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，要經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究工作相似的過程，在這一過程中，學(xué)生能學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)與科學(xué)探究的方法，領(lǐng)略科學(xué)思想和精神等。培養(yǎng)學(xué)生探究能力是新課程的重要目標(biāo)之一，科學(xué)探究能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力。由于學(xué)生科學(xué)探究的領(lǐng)域、地點(diǎn)、周期、途徑、內(nèi)容和成果等方面的差異性，使得人們?cè)缫蚜?xí)慣的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)模式和方法根本無法去評(píng)價(jià)科學(xué)探究學(xué)a習(xí)的過程，而這一點(diǎn)正是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中的薄弱環(huán)節(jié)。

對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)，其目的是立足于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生參與科學(xué)探究的積極性，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，使每個(gè)學(xué)生都能看到自己在發(fā)展過程中的長(zhǎng)處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心?？茖W(xué)探究能力評(píng)價(jià)本身不是目的，而是提高學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的興奮劑和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的強(qiáng)心劑。

二、學(xué)生科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的原則

1．系統(tǒng)化原則?？茖W(xué)探究能力不是一次性評(píng)價(jià)，也決不是應(yīng)試教育的一張卷評(píng)價(jià)。整個(gè)評(píng)價(jià)過程必須是一個(gè)系列，是各方面因素的完整的統(tǒng)一。應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：重過程中的評(píng)價(jià)輕結(jié)果的評(píng)價(jià)；重知識(shí)、技能形成、應(yīng)用的評(píng)價(jià)，輕知識(shí)數(shù)量積累的評(píng)價(jià)；重親身參與狀況獲取感悟體驗(yàn)的評(píng)價(jià)，輕盲目接受別人現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)；重全體學(xué)生參與活動(dòng)的評(píng)價(jià)，輕關(guān)注個(gè)別尖子生探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)；重學(xué)生自我評(píng)價(jià)，輕教師的硬性評(píng)價(jià)。只有這樣，才能使科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)過程成為學(xué)生自我改進(jìn)、學(xué)會(huì)實(shí)踐、反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞自我乃至欣賞別人的學(xué)習(xí)過程。

2．靈活性原則?？茖W(xué)探究能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒有也不可能有統(tǒng)一模式、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，所以必須打破“唯一標(biāo)準(zhǔn)答案”的思維定式，解放思想，大膽嘗試，從有利于課程目標(biāo)的達(dá)成、有利于調(diào)動(dòng)師生共同參與的熱情、有利于學(xué)生發(fā)展、有利于課程資源的管理等角度出發(fā)綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)手段。在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)面向?qū)W生實(shí)際，緊密聯(lián)系教學(xué)過程。

3．及時(shí)性原則。由于對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)是在探究活動(dòng)中進(jìn)行的，是過程的評(píng)價(jià)而不是結(jié)果的評(píng)價(jià)，所以必須把評(píng)價(jià)滲透于整個(gè)探究活動(dòng)的始末，這就要求評(píng)價(jià)必須隨時(shí)隨地進(jìn)行，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全部，即“講求效果，提高效率”。這樣才能改變一次性評(píng)價(jià)的狀況，使學(xué)生從僵化、機(jī)械、被動(dòng)的“生產(chǎn)模式”中解脫出來，成為學(xué)習(xí)的主人、成為知識(shí)的主人，學(xué)生能在不斷的評(píng)價(jià)中獲得成功的體驗(yàn)。使學(xué)生在體驗(yàn)、反思、探究、評(píng)價(jià)過程中突出自我發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。正所謂“施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅”。

三、學(xué)生科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的實(shí)施

在學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)中，應(yīng)創(chuàng)條件開展多種形式的探究活動(dòng)，實(shí)施多樣優(yōu)化的評(píng)價(jià)方法。

1．自我評(píng)價(jià)。布置學(xué)生進(jìn)行階段性自我評(píng)價(jià)。如學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)單元之后，讓學(xué)生寫單元學(xué)習(xí)小結(jié)，暢談學(xué)習(xí)過程中的感受，然后對(duì)自己的探究活動(dòng)中表現(xiàn)評(píng)價(jià)為“滿意”、“基本滿意”、“不滿意”。通過這樣的評(píng)價(jià)，大部分學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)表現(xiàn)出興趣濃厚。既能肯定自己的進(jìn)步、收獲，也能指出自己的不良習(xí)慣與問題，在學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的同時(shí)，對(duì)學(xué)生起到了校正和激勵(lì)作用。

2．集體評(píng)價(jià)。在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上將學(xué)生的學(xué)習(xí)小結(jié)成針對(duì)某一專題所寫的小論文，在班級(jí)進(jìn)行交流。如：我在教學(xué)“聲速”這一知識(shí)時(shí)，提出“假如聲音的速度和我們步行的速度相同”這一問題，讓學(xué)生就此撰寫小論文，學(xué)生參與熱情很高，想象豐富，然后我讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，同組同學(xué)間進(jìn)行民主評(píng)價(jià)。等級(jí)仍為“滿意”、“基本滿意”、“不滿意”，并選出優(yōu)秀的小論文、學(xué)習(xí)小結(jié)在全班觀摩，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示才華的舞臺(tái)。

3．教師評(píng)價(jià)。我將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果——調(diào)查報(bào)告、小制作、小論文注意保存、記載、階段性地給以評(píng)價(jià)，分為三等“滿意”、“基本滿意”、“不滿意”。我多肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果使每個(gè)學(xué)生都能找到自己努力的方向。

4．考試評(píng)價(jià)。新課程反對(duì)單一的模式評(píng)價(jià)，提倡科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)，但并不否定和排斥考試評(píng)價(jià)，考試評(píng)價(jià)同樣是必不可少。我在組織考試試題時(shí)，盡量體現(xiàn)探究的過程和方法避免死記硬背題目，注重個(gè)性差異適當(dāng)增加綜合探究試題的比例，使測(cè)試過程也是一種探究過程。

總之，學(xué)生科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)本身是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程，在探究能力評(píng)價(jià)過程中要循序漸進(jìn)，重視過程體驗(yàn)、方法技能、創(chuàng)新能力、科學(xué)思想的形成，充分體現(xiàn)科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)在教學(xué)中的積極功能。

新一輪的課程改革要求我們秉承民主、科學(xué)、開放的教育理念，改變以往過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向，重視科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，使學(xué)生獲取知識(shí)的過程同時(shí)也成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程和培養(yǎng)能力的過程。如何將這一改革思想落到實(shí)處呢？下面談一談自己在實(shí)施學(xué)生科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)方面的體會(huì)和做法。

一、實(shí)施學(xué)生科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的目的與意義

根據(jù)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式之一。學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，要經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究工作相似的過程，在這一過程中，學(xué)生能學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)與科學(xué)探究的方法，領(lǐng)略科學(xué)思想和精神等。培養(yǎng)學(xué)生探究能力是新課程的重要目標(biāo)之一，科學(xué)探究能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力。由于學(xué)生科學(xué)探究的領(lǐng)域、地點(diǎn)、周期、途徑、內(nèi)容和成果等方面的差異性，使得人們?cè)缫蚜?xí)慣的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)模式和方法根本無法去評(píng)價(jià)科學(xué)探究學(xué)a習(xí)的過程，而這一點(diǎn)正是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中的薄弱環(huán)節(jié)。

對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)，其目的是立足于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生參與科學(xué)探究的積極性，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，使每個(gè)學(xué)生都能看到自己在發(fā)展過程中的長(zhǎng)處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)本身不是目的，而是提高學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的興奮劑和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的強(qiáng)心劑。

二、學(xué)生科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的原則

1．系統(tǒng)化原則?？茖W(xué)探究能力不是一次性評(píng)價(jià)，也決不是應(yīng)試教育的一張卷評(píng)價(jià)。整個(gè)評(píng)價(jià)過程必須是一個(gè)系列，是各方面因素的完整的統(tǒng)一。應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：重過程中的評(píng)價(jià)輕結(jié)果的評(píng)價(jià)；重知識(shí)、技能形成、應(yīng)用的評(píng)價(jià)，輕知識(shí)數(shù)量積累的評(píng)價(jià)；重親身參與狀況獲取感悟體驗(yàn)的評(píng)價(jià)，輕盲目接受別人現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)；重全體學(xué)生參與活動(dòng)的評(píng)價(jià)，輕關(guān)注個(gè)別尖子生探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)；重學(xué)生自我評(píng)價(jià)，輕教師的硬性評(píng)價(jià)。只有這樣，才能使科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)過程成為學(xué)生自我改進(jìn)、學(xué)會(huì)實(shí)踐、反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞自我乃至欣賞別人的學(xué)習(xí)過程。

2．靈活性原則?？茖W(xué)探究能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒有也不可能有統(tǒng)一模式、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，所以必須打破“唯一標(biāo)準(zhǔn)答案”的思維定式，解放思想，大膽嘗試，從有利于課程目標(biāo)的達(dá)成、有利于調(diào)動(dòng)師生共同參與的熱情、有利于學(xué)生發(fā)展、有利于課程資源的管理等角度出發(fā)綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)手段。在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)面向?qū)W生實(shí)際，緊密聯(lián)系教學(xué)過程。

3．及時(shí)性原則。由于對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)是在探究活動(dòng)中進(jìn)行的，是過程的評(píng)價(jià)而不是結(jié)果的評(píng)價(jià)，所以必須把評(píng)價(jià)滲透于整個(gè)探究活動(dòng)的始末，這就要求評(píng)價(jià)必須隨時(shí)隨地進(jìn)行，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全部，即“講求效果，提高效率”。這樣才能改變一次性評(píng)價(jià)的狀況，使學(xué)生從僵化、機(jī)械、被動(dòng)的“生產(chǎn)模式”中解脫出來，成為學(xué)習(xí)的主人、成為知識(shí)的主人，學(xué)生能在不斷的評(píng)價(jià)中獲得成功的體驗(yàn)。使學(xué)生在體驗(yàn)、反思、探究、評(píng)價(jià)過程中突出自我發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。正所謂“施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅”。

三、學(xué)生科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的實(shí)施

在學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)中，應(yīng)創(chuàng)條件開展多種形式的探究活動(dòng)，實(shí)施多樣優(yōu)化的評(píng)價(jià)方法。

1．自我評(píng)價(jià)。布置學(xué)生進(jìn)行階段性自我評(píng)價(jià)。如學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)單元之后，讓學(xué)生寫單元學(xué)習(xí)小結(jié)，暢談學(xué)習(xí)過程中的感受，然后對(duì)自己的探究活動(dòng)中表現(xiàn)評(píng)價(jià)為“滿意”、“基本滿意”、“不滿意”。通過這樣的評(píng)價(jià)，大部分學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)表現(xiàn)出興趣濃厚。既能肯定自己的進(jìn)步、收獲，也能指出自己的不良習(xí)慣與問題，在學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的同時(shí)，對(duì)學(xué)生起到了校正和激勵(lì)作用。

2．集體評(píng)價(jià)。在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上將學(xué)生的學(xué)習(xí)小結(jié)成針對(duì)某一專題所寫的小論文，在班級(jí)進(jìn)行交流。如：我在教學(xué)“聲速”這一知識(shí)時(shí)，提出“假如聲音的速度和我們步行的速度相同”這一問題，讓學(xué)生就此撰寫小論文，學(xué)生參與熱情很高，想象豐富，然后我讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，同組同學(xué)間進(jìn)行民主評(píng)價(jià)。等級(jí)仍為“滿意”、“基本滿意”、“不滿意”，并選出優(yōu)秀的小論文、學(xué)習(xí)小結(jié)在全班觀摩，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示才華的舞臺(tái)。

3．教師評(píng)價(jià)。我將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果——調(diào)查報(bào)告、小制作、小論文注意保存、記載、階段性地給以評(píng)價(jià)，分為三等“滿意”、“基本滿意”、“不滿意”。我多肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果使每個(gè)學(xué)生都能找到自己努力的方向。

4．考試評(píng)價(jià)。新課程反對(duì)單一的模式評(píng)價(jià)，提倡科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)，但并不否定和排斥考試評(píng)價(jià)，考試評(píng)價(jià)同樣是必不可少。我在組織考試試題時(shí)，盡量體現(xiàn)探究的過程和方法避免死記硬背題目，注重個(gè)性差異適當(dāng)增加綜合探究試題的比例，使測(cè)試過程也是一種探究過程。

總之，學(xué)生科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)本身是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程，在探究能力評(píng)價(jià)過程中要循序漸進(jìn)，重視過程體驗(yàn)、方法技能、創(chuàng)新能力、科學(xué)思想的形成，充分體現(xiàn)科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)在教學(xué)中的積極功能。