基礎(chǔ)教育課程改革的腳步走進武義。解讀新課標，感受新課程，我深刻地體會到新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。這場改革，不僅給我們歷史與社會教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇，也提醒我們每個教師在這場變革面前正視自己，找到自己的位置，作出自己的回答。

任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念的變革，而變革的往往是那些我們駕輕就熟的東西。這對許多人來說，不是沒有矛盾和痛苦的，但是，要使自己真正立于不敗之地，成為一名合格的教師，我們就該面對挑戰(zhàn)，重塑自我，再創(chuàng)輝煌。

一、走進新課堂，教師要適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變

新課程改革，要求教師以人為本，歡呼人的主體精神，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。針對此要求，教師的角色隨之而變，新課程環(huán)境下，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、合作者、參與者和分享者，教學(xué)過程是師生交往、共同合作發(fā)展的互動過程，交往互動意味著人人參與，意味著師生之間的平等對話。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷地讓位于師生互教互學(xué)，實現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體的“雙主作用”，最終彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。新課程將改變教科書統(tǒng)一課堂的局面，教師不再只是知識傳授者，更多地是以組織者、指導(dǎo)者、合作者的身份出現(xiàn)，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必將導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長期以來“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，教師從知識的權(quán)威傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者、指導(dǎo)者和合作者。因此，教師必須集中更多地時間和精力從事那些有效果的和創(chuàng)造的活動，使自己更快地融入新課程。

二、感受新課程，教師要改變教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方式教師是教學(xué)的唯一主體，是課堂的主宰，教師是導(dǎo)演兼演員，學(xué)生往往只是課堂的配角，是看客與聽眾。教學(xué)關(guān)系是你聽我講，我問你答，我寫你抄，學(xué)生跟在教師后面，被動的接受學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)造性和思維發(fā)展受到制約。新課程強調(diào)，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐精神，強調(diào)學(xué)生通過自己的思考去獲取知識，而不是直接把結(jié)論告訴學(xué)生。有時還要對現(xiàn)實中出現(xiàn)的某些問題進行實踐與探究，因此，教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，多讓學(xué)生參與教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。這要求我們教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尋找適合學(xué)生發(fā)展的新模式。

人海茫茫，教法無邊。我們既找不到兩個完全相同的學(xué)生，也不會找到適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法，但是，找到一種或幾種帶有普遍性的方法是有科學(xué)依據(jù)的。因為普遍性和特殊性是一對矛盾的統(tǒng)一體。強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系 ，是新課堂下的一種普遍教學(xué)方式。在這種新方式下，教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生個體差異，滿足不同層次學(xué)生的需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。新課程之下，教師和學(xué)生都是教學(xué)過程中的主體，在教學(xué)過程中，強調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，最終達到教學(xué)相長。當然由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，初次接受新觀念會有一定的難度，我們教師要善于并敢于迎接新挑戰(zhàn)。

三、解讀新課標，教師要重塑知識與能力結(jié)構(gòu)

新課程，教師傳授知識有了以下一些變化：1.由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。2.由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。3.由重教師教向重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變。4.由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變……等等。這些轉(zhuǎn)變呼喚綜合型的教師。多年來，學(xué)校教學(xué)一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，不再涉獵其他學(xué)科的知識，這種單一的知識結(jié)構(gòu)，遠遠不能適應(yīng)新課程的需要。

新課程實施后，我們歷史與社會課的內(nèi)容更加廣泛、更加豐富，地理、歷史甚至數(shù)學(xué)等都會有所涉及，教師作為研究者的理念正在逐步得以樹立。了解新課程，我們進一步感到教師不僅要考慮教什么，怎么教的問題，還要考慮重整知識與能力的問題。此次課程改革，在改革現(xiàn)行分科為主的基礎(chǔ)上，也包含綜合課程和綜合實踐活動的課程。由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科知識，既有歷史內(nèi)容又有地理知識，還有一些邊緣學(xué)科的知識，這就要求教師完善自己的知識結(jié)構(gòu)，除了專業(yè)知識外，還應(yīng)當涉獵科學(xué)、藝術(shù)等其他相關(guān)領(lǐng)域知識，以廣博自己的知識。比如，在探究性學(xué)習(xí)中，只有獲得比學(xué)生更為豐富、詳盡的資料，才能應(yīng)對課題開展過程中可能出現(xiàn)的問題。

過去，中小學(xué)課程統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一教材教參、統(tǒng)一標準，教師過分依賴教科書和教學(xué)參考書，影響了創(chuàng)造性的發(fā)揮。如今，新課程使教學(xué)過程中教師可以支配的因素增多了。隨著課程內(nèi)容的綜合性，彈性加大，教材教參給教師留有的余地加大，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，采用自己認為最合適的教學(xué)形式和教學(xué)方式。為此，教師要具備一定的課程整和能力、課程設(shè)計能力和課程開發(fā)能力，而對教科書的依賴程度將越來越低。總之，教師要通過各種方式來重塑自己的知識和能力。

四、樹立新理念，教師要適應(yīng)改革浪潮

社會的發(fā)展、初中生身心發(fā)展、歷史與社會課教學(xué)的本質(zhì)使得歷史與社會課程改革勢在必行。新課程以不可逆轉(zhuǎn)的潮流向我們武義走來。這次課改對我們教師的知識素養(yǎng)、組織能力、思想水平都提出了更高的要求，我們教師需要不斷的“充電”，不斷的進行自我完善。特別是隨著學(xué)校人事制度的推進，優(yōu)勝劣汰的事實將殘酷地擺在我們教師面前，我們更應(yīng)抓緊學(xué)習(xí)，以不斷提高自身素質(zhì)。改革是一種新舊勢力的較量，新與舊的學(xué)習(xí)方式、新與舊的教學(xué)方式相互碰撞，相互磨察，相互矛盾，需要我們教師好好地把握，好好地駕馭。

現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)難以預(yù)測，十分復(fù)雜，也不可能找到唯一的應(yīng)變方法。因此，教師必須隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進行評估，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，保持開放的心態(tài)，把學(xué)校視為自己終身學(xué)習(xí)的場所，在實踐中學(xué)習(xí)，不斷對自己的教育教學(xué)進行研究、反思。對自己的知識和經(jīng)驗進行重組，以適應(yīng)新的變革和迎接新的挑戰(zhàn)。