一、教學目標

（1）能通過觀察地球儀了解其基本構造，掌握經(jīng)緯線，經(jīng)緯度的特點;

（2）學會利用經(jīng)緯網(wǎng)確定某一地點的地理位置;

（3）知道南北半球、東西半球、經(jīng)緯度帶的劃分。

學習社會知識，地理知識是必不可少的，學習地理知識，必然要掌握地球儀的知識，因此必須從經(jīng)緯線、經(jīng)緯線的方向、如何確定某一地點的地理位置等等基礎知識學起。

二、教學設計

此教學內(nèi)容是社會內(nèi)容中比較重要的內(nèi)容。我先要求每一個同學自制一個地球儀，然后在課堂上先由學生觀察地球儀，說出觀察到什么東西。我特別加強了對確定某一地點的地理位置的設計，通過學生們豐富的想象、熱烈的討論，精彩紛呈的游戲等活動，使學生們能夠在快樂的愉悅的氛圍中接受知識，掌握知識和運用知識。

三、教學實錄

“經(jīng)緯網(wǎng)的利用”教學片：（字數(shù)關系，僅限這一個教學實錄）

師：（要求每一個同學拿出自制的地球儀）同學們，我看了許多同學自制的地球儀，制作得相當精美，這說明大家已經(jīng)化了一番苦功，而且也是你們腦子聰慧的結晶。接下來，我們把地球儀拿出來，大家觀察一下，經(jīng)線和緯線縱橫相交你們感覺像什么？

生：像葉脈，網(wǎng)兜、像籠子、像建筑工地上的鋼筋網(wǎng)……

師：OK，大家的想象力非常豐富，同時大家也說出其共同點，那就是它們相交呈網(wǎng)狀結構，所以人們都把它稱為經(jīng)緯網(wǎng)。

師：那么，同學們知道經(jīng)緯網(wǎng)是用來做什么嗎？

生1：找地方，好像通過它就能夠找到確切的地方。

生2：研究地球時可能通過經(jīng)緯網(wǎng)進行計算，因為有經(jīng)緯度。

師：很好，想法很有學術味道，的確，地理研究人員有時真的利用它進行計算。

生3：拿來畫地圖，沒有經(jīng)緯網(wǎng)就不是確定的地圖。

師：沒有經(jīng)緯網(wǎng)，有時候地圖是不完整的。

師：剛才大家回答非常熱烈，感謝大家的精彩的回答，實際上同學1一語道出了經(jīng)緯網(wǎng)的作用所在，經(jīng)緯網(wǎng)的最直接的用途就是確定位置，下面我們就來了解它如何確定位置的。

師：我想大家非常樂意做游戲，是嗎？給大家劃分一下區(qū)域，公布一個游戲規(guī)則。

縱向：西側為第一排，依次為二排……八排。請記住你所在的排數(shù)。

橫向：靠近講臺為第一行，依次往后為第二行……八行，請記住你所在的行數(shù)。準備好了嗎？

生：準備好了。

師：好，開始，看誰反應快。

（1）請第一排第二行的同學起立。（2）請第三排第二行的同學起立。（3）請五排、三行起立。（4）四排、五行。（5）五排、六行……

師：大家可能沒有盡興，那咱們接著來，但規(guī)則有所變化。請聽好原第一排現(xiàn)在規(guī)定為西經(jīng)20°，二排西經(jīng)10°，三排為0°經(jīng)線，四為東經(jīng)10°，五排為東經(jīng)20°，依此類推，大家應該很清楚。

原第四行為赤道0°緯線，五行為北緯10°，六行為北緯20°依次北緯30°，北緯40°，第三行為南緯10°，二行為南緯20°，一行為南緯30°，請記住你們所在的經(jīng)緯度。記清了嗎？

生：記清楚了。

師：好，現(xiàn)在大家看看，你們共同構成了一幅什么？（現(xiàn)場繪圖如下）

生：啊，經(jīng)緯網(wǎng)。

師：好，下面我請一位同學到黑板前，隨便點一個交叉點，實際上反映的是誰，誰就得舉手示意，明白嗎？

生：明白。

師：誰先來？

生：我，我……

師：好，某某同學你來點。

生：（非常活躍完成了這樣的一個游戲）

師：很好，大家配合得很好，現(xiàn)在你們可能會對經(jīng)緯網(wǎng)的用途有些深入了解了。實際上它在軍事、航海、旅游等方面都十分有用。我們繼續(xù)游戲活動，請聽好，現(xiàn)在我們班是一片茫茫大海，有一艘輪船不幸觸礁，急需救援，全體請注意，出事地點為東經(jīng)10°，北緯20°附近洋面，1號救援隊員的位置是：西經(jīng)20°，北緯10°；2號是東經(jīng)20°，南緯20°；3號為：東經(jīng)20°，南緯30°，請你們?nèi)涣⒓葱袆?，火速救援。（學生離開座位、到達指定位置）。

生：（離開座位，并將傷員送到指定位置）

師：很好，非常及時，感謝各位的合作。以上通過游戲，目的就是讓大家清楚，如何利用經(jīng)緯網(wǎng)來確定某點位置的，希望大家在今后生活中能很好地使用經(jīng)緯網(wǎng)。

四、案例教學分析反思

1.教師是在用教材，而不是教教材。新課程倡導教師“用教材教”而不是簡單地“教教材”。因此，教師完全可以根據(jù)學校和學生的實際情況來處理教材使用案例，盡可能地增加信息量，引導學生提出問題，分析問題，從而達到解決問題的目的?？梢哉f問題是打開思維的鑰匙，是放飛思想的舞臺，因此我在設計使用地球儀時盡可能地讓學生盡情地想象，得出一系列的問題，然后讓他們討論、體驗，從而達到愉悅中掌握知識的目的。

2.充分建構學生的自主學習，培養(yǎng)學生自主探究能力。在探究式學習過程中，學生知識建構的自主性是很強的，有一些問題是學生自主建構的，探究方案的設計，探究過程的開展，探究結論的得出，在較大程度上是學生自主完成的。比如說根據(jù)經(jīng)度與緯度來判斷能否相見的問題，學生經(jīng)過反復地探究，反復地琢磨，以及經(jīng)過事后的反思和總結，終于搞清楚了答案的多元性，在整個探究過程中教師鼓勵學生進行個人意義的建構，同時教師也認識到必須引導學生建構起一種被社會廣泛接受的意義或知識。因為，畢竟，作為自己知識的主動建構者，兒童必須像他們周圍的成人一樣在知識的生活里成長。教師的任務已經(jīng)牢牢地確立，即與學生一起培養(yǎng)與發(fā)展起一種文化傳統(tǒng)，一種與人類知識文化相一致，相適應的文化傳統(tǒng)。從學生的精神狀態(tài)與情緒表現(xiàn)看，學生的思維張力，專注投入程度、積極性、探究興趣與熱情都很高。

3.要允許學生犯錯誤，要培養(yǎng)學生從錯誤當中吸取知識的營養(yǎng)。錯誤是“入門”的積極信號，學生的錯誤具有積極的、正面的、不可替代的教育價值，如果學生“出差錯”，如果學生以不同于成人或專家的觀點或方法來解釋或解決問題，教師應該重點關注這一推理過程的原創(chuàng)性，幫助學生揭示和澄清在腦中的“潛在認知的活動”，用各種方法探索和表達他們的想法，引導學生注意他們這些想法和推理的一致性或矛盾之處，與學生一起探究這些個人看法（學生知識）在不同情境下應用的利與弊，比如在利用經(jīng)緯網(wǎng)確定位置這個游戲中，一些同學搞不清楚自己所處的位置，因有些同學還沒有真正理解經(jīng)線或緯線的含義或如何正確查找正確的位置，于是在操作過程中，犯了很多的錯誤，一方面我們允許他們一而再再而三犯錯誤，另一方面，我們積極地引導他們怎樣擺脫錯誤，使學生心服口服地，真誠地放棄原有的“錯誤”信念，獲得（同化或順應）了科學概念，書本知識、教師知識成為學生“知識財產(chǎn)”中的一部分。

當然，這堂課的不足之處是內(nèi)容比較多，時間安排得不夠緊湊，在怎樣利用經(jīng)緯網(wǎng)來確定地理位置這一點上花得時間較多，導致在使用地球儀上講得不夠多，從而在后面的教學內(nèi)容講得較快，未達到理想的效果。