筆者以為，無論怎樣提倡素質(zhì)教育，初中階段音樂課還是要以豐富學(xué)生的音樂積累為主要任務(wù)，否則，其他一切都只能是空中樓閣、無源之水，絕無能力可言。這就要求老師每節(jié)課在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生了解更多的音樂信息，每節(jié)課教師都要有一個教學(xué)定位：這節(jié)課要給學(xué)生傳達怎樣的音樂信息！很顯然，拘泥于課本的內(nèi)容設(shè)計不是新課標所提倡的，通過一節(jié)課的交流，使學(xué)生的聽聞擴大到最大化，使學(xué)生原本淺幼蒼白的心靈變得滋潤豐盈，是音樂教師義不容辭的責(zé)任。

比如我在設(shè)計新疆民歌《青春舞曲》一課時，教學(xué)思路是要通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，不僅僅會唱這首歌，更要全方位的了解新疆的民歌、舞蹈、樂器以及風(fēng)土人情等，在此基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對民族音樂乃至祖國的熱愛。于是，這節(jié)課的課題定為《新疆風(fēng)情》，學(xué)唱歌曲《青春舞曲》既是領(lǐng)悟新疆風(fēng)情的教學(xué)重點，又是貫穿課堂始終的一條紅線。我通過分組競賽的方式，同學(xué)們你一首我一首一下子唱出了幾十首新疆民歌（最好提前布置作業(yè)，效果會更好）；不僅如此，學(xué)生還競答出新疆的多種民族樂器；好多同學(xué)上臺做新疆風(fēng)格的舞蹈動作，把整節(jié)課的氣氛推倒了最高潮，一扇新疆民族音樂的大門在同學(xué)們面前打開了！短短45分鐘時間，眼看、耳聽、嘴唱、手舞足蹈，豐富多彩的音樂知識就這樣在快樂的交流中、在切身的體驗中深深根植于學(xué)生空白的心田中，試想，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)子怎能不是心智健全、品位高雅的人才呢？

課堂內(nèi)容的豐富不只表現(xiàn)在同一主題下的多角度解讀，也可以表現(xiàn)在課堂內(nèi)容的跨越式延伸上。比如，某節(jié)課的容量較小時，或遇到學(xué)生情緒不高時，可暫時補充一些學(xué)生感興趣的音樂項目，包括歌頌風(fēng)花雪月類的美麗景色、歌唱親情的歌曲等，用分組競唱的形式，不僅激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的渴望而且喚起學(xué)生心中最美麗的情感，音樂課的趣味性、知識性、人文性以最恰切最活躍的方式傳遞給學(xué)生，誰能說，這樣的課堂不是人生的一大享受？

擴大信息量決不只是教師自己絞盡腦汁的事，更應(yīng)充分認識到“學(xué)生”這樣一個知識儲備異常豐富的群體，開發(fā)他們，給他們最廣闊的展示空間，會讓課堂異彩紛呈，驚喜迭出。

在活動中最容易出現(xiàn)信息爆炸的機會，因此，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或課堂情況現(xiàn)場選擇學(xué)生最感興趣的話題組織活動，形式不一而足。

例如，歌名曲名搶答式?？稍O(shè)計“經(jīng)典音樂我知道”的競賽環(huán)節(jié)，老師編輯幾組經(jīng)典的流行歌曲或樂曲，放音樂讓學(xué)生聽到音樂后搶答出歌曲名稱。這樣一來，學(xué)生在聽的過程中非常仔細，從前奏開始就捕捉著每一個音樂信息，當(dāng)每位同學(xué)因搶答出歌名而換來一陣掌聲時，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生對精華音樂的了解量也就極大地豐富了。

上句下句對接式。針對有的學(xué)生無法完整的唱整首歌，還可以玩一玩生活中的“接下音”。老師唱出歌曲的上句，讓學(xué)生唱出歌曲的下句，哪怕是隨意的一聲叫喊也有它的情趣，如此一來，難度降低，參與率就會大幅度提高，信息量也就噴薄而出了。

初中階段，由于學(xué)生的年齡特征，很多同學(xué)都羞于上臺表演，有的即使是心里很想上臺表演，可因無法完整的唱好一首歌又使他們產(chǎn)生了很大的不自信。并且在流行音樂盛行的社會大環(huán)境下，作為青少年，這種想唱而不敢唱、唱不好的尷尬與痛苦也是其他學(xué)科所無法比擬的。鑒于這種情況，在課堂上不同類型的活動環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的心理健康也是有百利而無一害的。

總之，由于義務(wù)教育階段所面對的是青少年，也由于整個社會偏重于文化課知識的學(xué)習(xí)，這就要求音樂老師要在這個所謂的“副科”的課堂上，施展各種人性化、技術(shù)化的教學(xué)方法，用豐富多彩的知識信息去激發(fā)青少年對音樂的興趣，使他們在音樂的殿堂里享受最為高雅與華貴的人生！