語文教學乃百科教學之母。聯(lián)合國教科文組織曾指出：“將來的文盲是沒有學會學習的人！”研究、探索新的學習方式是當前教育改革一個重要而又緊迫的課題。教育的根本是為了學生，教師的“教”要為學生的“學”服務，要使學生積極主動地學習，成為學習的主人。在小學階段，學生就要掌握自主學習的方法，增強語文自學的能力，為今后進一步的閱讀和寫作打下扎實的基礎。對此，我結合自己的工作實際談談如何培養(yǎng)低年級學生語文自學能力。

一、更新教學觀念，確立主體地位

心理學家羅杰斯說過：“學習過程應始終以人為本，應堅信學習者可以自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，最終達到自我實現(xiàn)?！边@就明白地告訴我們：首先，作為教師必須更新觀念，端正教學思想，這也是當前實施改革課堂教學的方向和目標。語文教學改革要求教師用新的教育教學模式來教會學生學習語文，真正體現(xiàn)教學過程中學生的主體作用，增進學生自主意識，促進學生學會學習、完善自我。過去的教育老把學生當作接受知識的容器，而忽視了對學生能力的培養(yǎng)，必須改革傳統(tǒng)的語文課堂教學，實現(xiàn)學習方式的根本轉變，要沖破“以知識傳授為本”的觀念束縛，構建“以學生自主求知”的語文教學模式。其次，教師在教學實踐中，不僅應該成為傳播文化科學知識的藝術家，也應該成為傳遞治學方法、讓學生成為真正主人的藝術家。

二、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣

培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力不僅需要以知識和智能為基礎，而且還需要培養(yǎng)學生的情感和興趣。創(chuàng)造興趣對創(chuàng)造能力的形成及發(fā)展有啟動導向功能。因此，我們在教學中一定要緊抓激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，創(chuàng)設情境，誘發(fā)創(chuàng)造興趣。

1.讀中品意。低年級語文教材的特點是：內容明顯，事理簡單，篇幅短小，易讀易記。重要的一條則是多讀，只有多讀，才能品出味道。古人云：“讀書百遍，其義自見?！闭n堂上，教師一定要重視引導兒童進行讀書訓練，從讀中達到理解、消化、吸收的目的。獲得讀書的本領——“字求其訓”“句求其義”“篇求其旨”。品味語言，克服摒棄過去教師包辦代替式的講讀方法。

2.說中解意。學生在理解課文內容的基礎上，教師可指導學生看圖講故事，理清文章的層次，明白事物的經過，提高兒童口頭語言的表達能力。如《青蛙看?！芬徽n，教師引導學生看圖講述“青蛙看?！钡慕涍^。老師引導學生圍繞著“（青蛙）想看?！Φ巧健吹胶！闭归_說話訓練，調動學生的積極性和主動性，讓學生展示自我，變“要我說”為“我要說”。

3.演中悟意。組織兒童分角色表演，這是一種幫助兒童掌握課文內容和語言特點的有效方法。在角色扮演中，教師應注意指導學生：當自己化身為課文中“人物”時，要考慮到“人物”的性格、語言和動作的特點。如：《小鷹學飛》這一課，描寫了小鷹跟著老鷹學習飛翔的本領，老鷹向小鷹不斷提出新的目標，小鷹也在學飛翔中增強了飛行本領，提高了對自我的認識。在學生有感情朗讀的基礎上，按小組分別扮演“小鷹”和“老鷹”，摩仿它們飛到大樹、大山之上?？凑l能把小鷹每飛一個高度時的心情、動作和語言表達得準確、充分。在這樣的學習環(huán)境中，學生有了節(jié)節(jié)攀升的鮮明感受，既感受到小鷹學飛時由低到高、由易到難的情狀，又感受到老鷹內心永不滿足、努力向上的精神，領悟到學無止境，不斷進取、奮力攀登的道理。

4.議中探意。充分發(fā)揮各小組的協(xié)作精神，互相探討，讓智慧的火花相碰撞，達成共識。如教《烏鴉喝水》一文，有個學生反駁說：“烏鴉想的方法不好，烏鴉可以用吸管吸水呢！”有個學生建議說：“它用兩只手抱起瓶子也能喝到水?！币皇て鹎永耍瑢W們議論紛紛，爭先發(fā)言：“烏鴉沒有手，它有翅膀，瓶子很滑，它抓不住?！薄澳撬梢园哑孔哟蚱圃俸?！”……討論十分熱烈，連平時膽小的學生也躍躍欲試，參與唇槍舌戰(zhàn)，氣氛十分活躍。

5.劃中想意。教師要緊扣課文內容，指導學生劃出關鍵的詞語，喚起合理的想象，加深對課文內容的理解。如《狼和小羊》一文，狼是強暴的、兇殘的、不可理喻的；羊是弱小的、善良的、安分守己的。教師應指導學生劃出“故意找碴”“氣沖沖”“大聲喊”等詞語，體會狼蠻不講理的兇殘的質；通過劃“吃了一驚”、“溫和”、“喊”等詞語體會羊的弱小和善良。使兒童明白：對待像狼一樣的惡人只講道理是不行的，要認清他們的本質，設法與之斗爭。

三、教授正確方法，注重培養(yǎng)能力

“授之以魚，不如授之以漁?！苯虒W的目的就在于引導學生會學習，向課本挑戰(zhàn)、向教師挑戰(zhàn)、向標準答案挑戰(zhàn)。提出自己獨特的看法，質疑問難，勤學好問，敢想、敢問、敢為、敢當。培養(yǎng)學生標新立異，敢為人先的勇氣。

對于低年級的學生，教給正確的讀書方法尤為重要。如教學《水鄉(xiāng)歌》一文，課文是由結構相似的幾部分內容組成，敘述的形式也基本一樣：課文首先提了什么問題？通過哪些詞語說明了“水多”，它的“美麗”表現(xiàn)在什么地方？教師應抓住這一教材特點，先精心地教學第一段，從中總結了學習方法。第二三段就可放手讓學生用這一方法自己去學，教師只要適當?shù)闹笇АⅫc撥。這樣，由教師的教到用不著教師的教的教學過程，對他們今后在學習相類似的語言情境中，能夠自我學習是大有好處的。

四、注重課后延伸，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師應樹立“大語文”的觀念，讓學生從傳統(tǒng)式“學海無涯苦作舟”的苦讀走向開放型的自主學習。從課堂走向課外，從校園走向校外，使語文成為一泓活水，在豐富多彩的社會生活中學語文，長才干，學做人。教師要引導學生深入生活，或到效外游玩，或上樹林原野采集標本，或參觀工廠，或助人為樂。也可開展課外閱讀活動，設立圖書角，推薦好書讓學生閱讀，教給閱讀方法，開展讀書競賽，興趣小組等。讓學生多觀察，多思考。

“學起于思，思源于疑”，學生積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學生去探索、去創(chuàng)新。創(chuàng)新意識來自質疑。在語文教學中，教師應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，“順其童心，投其所好，”把知識發(fā)生的背景置于一幕幕使學生喜愛、令學生驚奇的情境之中，從而引發(fā)學生濃厚的學習興趣，催生出強烈的探究愿望，變被動的學習為主動的求知。語文課有著豐富的人文內涵，它對學生精神領域的影響是深廣的。學生對語文材料的反應往往是多元的。在語文教學中重視訓練啟迪學生的思維，有利于發(fā)揮語文的熏陶感染作用，有利于尊重學生在學習過程中的獨特體驗，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。