摘要:建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的關(guān)鍵是人才，作為培養(yǎng)未來(lái)國(guó)家建設(shè)人才的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，增強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，通過(guò)卓有成效的教學(xué)活動(dòng)營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍、鼓勵(lì)學(xué)生合作、引導(dǎo)學(xué)生如何利用學(xué)習(xí)資源等，以提高學(xué)生的原始創(chuàng)新能力、集成創(chuàng)新能力和引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞:原始創(chuàng)新 集成創(chuàng)新 引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新

“跟蒸包子一樣一屜一屜的，出來(lái)一個(gè)模樣。”這是國(guó)家圖書(shū)館館長(zhǎng)任繼愈在談及創(chuàng)新人才培養(yǎng)時(shí)用的一個(gè)比喻，他用了一個(gè)形象而貼切的比喻指出了目前我國(guó)中學(xué)和大學(xué)教育的共同問(wèn)題：學(xué)生沒(méi)有自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)，創(chuàng)新人才難出。

為真正做到科教興國(guó)，胡錦濤總書(shū)記提出了“人才資源是第一資源”的科學(xué)論斷。作為培養(yǎng)未來(lái)國(guó)家建設(shè)人才的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，增強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，由于目前學(xué)校課程排得太滿(mǎn)，學(xué)生沒(méi)有自己的時(shí)間，加上原有的考評(píng)機(jī)制不完善和高考這支“指揮棒”的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力在很多學(xué)校、很多時(shí)候還只是紙上談兵，即使實(shí)踐了，也只是淺嘗輒止。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、課堂教學(xué)的組織者，教師應(yīng)當(dāng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)自主創(chuàng)新的理論知識(shí)，并通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。教師則可以從這三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。

一、尊重個(gè)性，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)，提高原始創(chuàng)新能力

“原始創(chuàng)新”是時(shí)下一個(gè)很流行的新概念，所謂原始創(chuàng)新，是指重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明、原理性主導(dǎo)技術(shù)等原始性創(chuàng)新活動(dòng)。教師可以通過(guò)以下方法營(yíng)造更好的環(huán)境，引導(dǎo)創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生原始創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)，主要是指從事創(chuàng)新活動(dòng)的主觀意愿和態(tài)度，常表現(xiàn)為總想用新的思路、新的方法去解決問(wèn)題的探索欲望。教學(xué)中要有效培養(yǎng)學(xué)生的原始創(chuàng)新能力，首先要做好兩方面的基礎(chǔ)工作：其一，要建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，師生雙方都是課堂活動(dòng)的主體，應(yīng)該互相尊重，學(xué)生不僅僅是聽(tīng)課者、應(yīng)答者，還是思考者、參與者，是學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)新的主人。其二，營(yíng)造活潑、向上、歡快、愉悅的課堂氣氛，要充分運(yùn)用教育機(jī)智，組織引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論、交流、操作、練習(xí)，質(zhì)疑問(wèn)難，訓(xùn)練求異思維。

2.尊重創(chuàng)新，挖掘?qū)W生原始創(chuàng)新潛能。每一個(gè)學(xué)生都具有豐富的創(chuàng)新潛能，存在著廣闊的發(fā)展空間，每一個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著創(chuàng)新的可能性，每一個(gè)學(xué)生都擁有學(xué)習(xí)和發(fā)展的權(quán)利。教師必須真正把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去自由探索，自主創(chuàng)新，變課堂為一個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)的樂(lè)園。筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位老師的《林黛玉進(jìn)賈府》，在討論完人物形象后，教師讓學(xué)生交流“最喜歡哪個(gè)人物”，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的看法，有的學(xué)生喜歡王熙鳳，認(rèn)為她能干、利落，是個(gè)天才的管理家；有的學(xué)生喜歡賈寶玉，認(rèn)為他尊重女性，才情出眾，心思細(xì)膩；有的學(xué)生喜歡林黛玉，認(rèn)為她知書(shū)答禮，溫文爾雅，是現(xiàn)代女生學(xué)習(xí)的典范…… 這位教師引導(dǎo)、珍視、尊重并大加鼓勵(lì)學(xué)生這種個(gè)性差異的感悟，這將對(duì)于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能有著不可低估的作用。

3.激勵(lì)發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生原始創(chuàng)新能力。波利亞曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)、理解最深刻，也最容易掌握其內(nèi)在的規(guī)律與聯(lián)系?！睂W(xué)生的發(fā)現(xiàn)都有獨(dú)特的感悟、創(chuàng)新的見(jiàn)解。教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提出的各種各樣的哪怕是幼稚可笑的問(wèn)題，使學(xué)生的原始創(chuàng)新能力得到充分地自由地發(fā)展。

在教學(xué)《人是什么》一課時(shí)，學(xué)生讀了課文后便發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽表達(dá)自己的真情實(shí)感，敢于提出各種問(wèn)題，敢于展示自己的思索和提問(wèn)的過(guò)程，他們的敢想敢說(shuō)、活潑開(kāi)朗、標(biāo)新立異正是體現(xiàn)了新時(shí)代學(xué)生的創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了他們思維的深刻性、獨(dú)特性。

二、學(xué)會(huì)合作，博采眾長(zhǎng)，提高集成創(chuàng)新能力

如果說(shuō)原始創(chuàng)新能力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)的話(huà)，集成創(chuàng)新能力則是這一基礎(chǔ)應(yīng)用、延伸的能力。系統(tǒng)論中有一道著名的問(wèn)題:“1+1等于幾?”答案是：在一個(gè)適合的系統(tǒng)中，整體會(huì)大于部分之和，也就是1+1＞2。在學(xué)習(xí)生活中、在知識(shí)探索中，讓1+1迸發(fā)出大于2的能量，這就是集成創(chuàng)新。

在教學(xué)中，集成創(chuàng)新的主體是學(xué)生，其目的是有效集成各種有益的學(xué)習(xí)要素，把每個(gè)學(xué)生的知識(shí)背景、能力特長(zhǎng)、個(gè)性特點(diǎn)有機(jī)地組合起來(lái)、融會(huì)貫通，使學(xué)生更多地占有學(xué)習(xí)資料，并在相互合作、互相學(xué)習(xí)中掌握新的知識(shí)和技能。

1.形成共識(shí)，凝聚人心，營(yíng)造集成創(chuàng)新氛圍。這是集成創(chuàng)新資源的前提。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。師生之間、生生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，彼此分享思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，彼此分享情感、體驗(yàn)和觀念，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

2.聚焦重點(diǎn)，形成合力，提高集成創(chuàng)新能力。教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，充分利用學(xué)生間合作交流，努力實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)課程內(nèi)容的集體合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，應(yīng)積極倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生選擇與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的課題，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和所獲取的信息以及科學(xué)研究的方法，對(duì)課題進(jìn)行系統(tǒng)探究，最后取得集體的研究結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠充分地自由表達(dá)思想，闡發(fā)觀點(diǎn)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，博采眾家之長(zhǎng)，容易培養(yǎng)集成創(chuàng)新意識(shí)和能力。

在一次作文教學(xué)中，筆者結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，給出了作文題“就業(yè)”，引導(dǎo)學(xué)生到人才招聘市場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，參與招聘活動(dòng)?；顒?dòng)前，學(xué)生分出小組，自己安排組合，各小組模擬設(shè)計(jì)招聘或者面試場(chǎng)景，同學(xué)們制作了個(gè)人簡(jiǎn)歷和引人注目的招牌。正式活動(dòng)時(shí)，同學(xué)們各自與“用人單位”接洽，實(shí)際參與招聘和面試活動(dòng)，整個(gè)“人才市場(chǎng)”氛圍十分濃烈?；顒?dòng)結(jié)束，筆者組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)小結(jié)，指出各自的優(yōu)點(diǎn)和不足。學(xué)生由于參與了活動(dòng)，又進(jìn)行了評(píng)比，作文都寫(xiě)得有血有肉，有些創(chuàng)造性思維躍然紙上，意味無(wú)窮，令人耳目一新。

三、聚集資源，去粗取精，培養(yǎng)引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新能力

魯迅先生在《拿來(lái)主義》的一些話(huà)可以用作闡釋“引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新”:“我們要運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來(lái)拿!”“沒(méi)有拿來(lái)的，人不能自成為新人，沒(méi)有拿來(lái)的，文藝不能自成為新文藝?！毕壬谖闹兴瞥绲摹澳脕?lái)主義”，包含了“引進(jìn)、消化、吸收、再創(chuàng)新”等多層含義。

在教學(xué)中，引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新能力是指充分利用現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)手段，將物化的知識(shí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)備。這種創(chuàng)新的“材料”都是取自于歷史上或者當(dāng)代最新的知識(shí)成果，而非自己的“原創(chuàng)”，所以相對(duì)容易實(shí)現(xiàn)。這些現(xiàn)成的“材料”經(jīng)過(guò)富有創(chuàng)意的系統(tǒng)集成，便創(chuàng)造了新的成果。再創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)是引進(jìn)，但不能視引進(jìn)為目的，而應(yīng)視引進(jìn)為手段，視建立在引進(jìn)、消化、吸收之上的再創(chuàng)新為目的。教師要重在培養(yǎng)學(xué)生用“拿來(lái)主義”的態(tài)度，大量涉獵、大膽借鑒各種有關(guān)的創(chuàng)新成果和創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)自己頭腦加工廠的處理，集成一種似曾相識(shí)而又陌生的新品、新作、新形象、新概念，提高引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新能力。

比如在講《胡同文化》這一課時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容，可以事先設(shè)計(jì)幾個(gè)題目：

*北京胡同的建筑格局、來(lái)源、種類(lèi)。

*北京胡同文化的內(nèi)涵。

*家鄉(xiāng)徐州的特產(chǎn)及民俗風(fēng)情。

然后給學(xué)生提出要求：在課余時(shí)間以小組為單位收集和整理資料，不斷分析和互相交流。在展示會(huì)上，同學(xué)們拿出的研究成果異彩紛呈：有的找來(lái)北京胡同的VCD；有的搜集來(lái)作家照片、生平介紹；有的介紹家鄉(xiāng)徐州的特產(chǎn)及風(fēng)俗習(xí)慣；有的拿來(lái)親手制作的和四處收集的家鄉(xiāng)風(fēng)俗飾品；有的對(duì)汪曾祺的另兩部作品《受戒》和《翡翠煙斗》進(jìn)行詳細(xì)介紹；有的學(xué)生表達(dá)了對(duì)文章透徹獨(dú)到的感悟賞析。

由此可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在大量掌握材料的基礎(chǔ)上，通過(guò)研究、討論、交流，就會(huì)將原有的知識(shí)成果內(nèi)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備，正所謂：“他山之石，可以攻玉?！?/p>

東方欲曉，莫道君行早。面對(duì)未來(lái)社會(huì)空前激烈的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)一代具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才刻不容緩?！俺林蹅?cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”。作為教育工作者，既然我們已經(jīng)深刻地認(rèn)識(shí)到了目前學(xué)生創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)的不足，就應(yīng)該“對(duì)癥下藥”，并不斷在實(shí)踐中尋求解決這一問(wèn)題的良方，要盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。