《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“實(shí)施素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造適應(yīng)的條件，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展?！?/p>

教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效手段，我們要面向全體同學(xué)，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造條件，因而必須探究行之有效的教學(xué)方法，才能承擔(dān)起時(shí)代賦予我們教師的神圣使命。

數(shù)學(xué)作為一門文化基礎(chǔ)課，與其它專業(yè)學(xué)科，如電工有著緊密聯(lián)系，又可通過(guò)解題，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)直接影響其綜合素質(zhì)，學(xué)生必須具備更多的數(shù)學(xué)知識(shí)為將來(lái)的工作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，因此，必須在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

實(shí)踐證明：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的來(lái)源較復(fù)雜，生源質(zhì)量較差，因此，存在著素質(zhì)、能力的較大差異，在這樣情況下，如果仍然用傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式授課，勢(shì)必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象，這樣必然不能面向全體學(xué)生，也不能很好地貫徹“因材施教”原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重兩極分化。面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)情況，我們要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)生的層次化

在教學(xué)中，從接受新班時(shí)，應(yīng)進(jìn)行一次摸底考試，然后根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)，以及經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度，結(jié)合教材，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；B層是成績(jī)中等的學(xué)生：C層是拔尖的優(yōu)等生。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要堅(jiān)持尊重學(xué)生，師生磋商，動(dòng)態(tài)分層的原則，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是地估計(jì)自己，由自己自愿，選適應(yīng)自己的層次，這樣使部分學(xué)生既分到了合適的層次，自尊心也不至于受到傷害，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生的層次不是永遠(yuǎn)不變的，經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己提出要求，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，作必要的調(diào)整，最后達(dá)到A層逐步解體，B、C層不斷壯大的目的。

在各教學(xué)環(huán)節(jié)中的“分層教學(xué)”

教學(xué)目標(biāo)層次化：分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試說(shuō)明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，合理地制定各層的教學(xué)目標(biāo)，可分為五個(gè)層次：(1)識(shí)記，(2)領(lǐng)會(huì)，(3)簡(jiǎn)單應(yīng)用，(4)簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用，(5)較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的，A組學(xué)生達(dá)到(1)——(3)：B組學(xué)生達(dá)到(1)——(4)：C組學(xué)生達(dá)到(1)——(5)。例如：在教“三角函數(shù)誘導(dǎo)式”時(shí)，應(yīng)要求A組學(xué)生牢記公式，能直接運(yùn)用公式解決簡(jiǎn)單的三角函數(shù)問題：要求B組學(xué)生理解公式的推導(dǎo)，能熟練運(yùn)用公式解決綜合的三角函數(shù)問題，要求C組學(xué)生會(huì)推導(dǎo)公式，能靈活運(yùn)用，解決較復(fù)雜的三角函數(shù)問題。

課前預(yù)習(xí)層次化：針對(duì)中專生閱讀理解能力相對(duì)提高，學(xué)習(xí)的目的性、自覺性明顯增強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書預(yù)習(xí)方法，獲得滿意的預(yù)習(xí)效果，比如：讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，可要求A層學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容，試著完成相應(yīng)的練習(xí)題，不懂時(shí)主動(dòng)求教于別組的學(xué)習(xí)伙伴。B層學(xué)生初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，會(huì)參照定理、公式、例題的推演自行論證，并據(jù)此完成練習(xí)題，遇阻時(shí)，能主動(dòng)求教或幫助別組。C層學(xué)生深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容、定理、公式，主動(dòng)推導(dǎo)，例題要先行解答，能獨(dú)立完成相應(yīng)的習(xí)題，力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容，并能自覺幫助別組同學(xué)。

課堂教學(xué)層次化：在課堂上，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，既要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要照顧不同層次學(xué)生，讓他們各有所得。課堂上，始終遵循循序漸進(jìn)，要求不宜過(guò)高，層次落差不宜太大，做到A層“吃得了”；B層“吃得好”：C層“吃得飽”。安排課時(shí)以B層為基礎(chǔ)，主時(shí)兼顧A、C兩層。而且每個(gè)層次的設(shè)計(jì)都要照顧各層次學(xué)生的思維能力，如在學(xué)函數(shù)概念時(shí)可設(shè)計(jì)如下一組問題：

(1)如何用映射概念定義函數(shù)?

(2)給出一個(gè)函數(shù)式，如何求f(a) 的值？

(3)兩個(gè)函數(shù)相同的條件是什么?

(4)說(shuō)出一個(gè)函數(shù)如3=2x2+3x的定義域、值域。

(5)判斷下列各式是否是函數(shù)?y2=xy=3

(6)下列各組函數(shù)是否表示同一個(gè)函數(shù)?

Af(x)=x和g(x)=(x)2

Bf(x)=x0x；和g(x)=x

先讓C層學(xué)生解決(1)(2)，B層學(xué)生解決(3)(4)題，再由A層學(xué)生解決(5)(6)題，從而使全體學(xué)生悟出道理，學(xué)會(huì)方法，掌握規(guī)律，提高了信心，努力做到全體學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手參與教學(xué)全過(guò)程。

布置作業(yè)層次化：教學(xué)不僅要記概念、背公式，更重要是多做題，達(dá)到熟能生巧，因此課后布置多層次習(xí)題是分層教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。A層要求完成課后習(xí)題，即基礎(chǔ)性為主：B層除了以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目；C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目各半。例如：在講“一元二次不等式”教學(xué)中，要求A層：形如：解不等式X2-3X+2>O；B層：形如：求函數(shù)定義域Y=x2+2x；C層：M是何值時(shí)，方程MX2-(1-M)X+M=O沒有實(shí)數(shù)根。這樣布置作業(yè)，可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

月考層次化：為了提高教學(xué)質(zhì)量，每月要進(jìn)行一次月考，因此在出題時(shí)，針對(duì)學(xué)生不同層次，在一張卷上擬定不同層次的測(cè)試題，直接注明部分題供哪一層次學(xué)生完成，每次考完后，不同層的學(xué)生可以升級(jí)也可下調(diào)，這樣一來(lái)，差的學(xué)生感到有奔頭，好的學(xué)生不敢有絲毫放松。

總而言之，自從實(shí)行分層教學(xué)以來(lái)，收到了良好的教學(xué)效果，不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且分層學(xué)對(duì)教師的要求更高，要求我們有強(qiáng)烈的責(zé)任心和求實(shí)創(chuàng)新的工作作風(fēng)。職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教育利用自身優(yōu)勢(shì)，更加貼近素質(zhì)教育，通過(guò)分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的勞動(dòng)者