在語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣做到明明白白地把知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤地傳授給學(xué)生，這是研究如何落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)效果的問(wèn)題，是教學(xué)的方法，組織、引導(dǎo)的方式問(wèn)題；也是研究用什么方法教，讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣的過(guò)程的問(wèn)題。這里需要從三個(gè)方面思考：一是教學(xué)程序的設(shè)計(jì)；二是教學(xué)方法的設(shè)計(jì)；三是教學(xué)法策略的設(shè)計(jì)。

關(guān)于教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，不同的課文應(yīng)有所不同，并力求課課設(shè)計(jì)有新意，讓學(xué)生天天有新感覺(jué)。當(dāng)然，教學(xué)程序也有基本模式，這個(gè)模式可以是：1.導(dǎo)入。這是師生心靈溝通的第一座橋梁，在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中起著鋪墊、定向、啟迪、激情、激趣的作用。2.初探。即讓學(xué)生有一個(gè)熟悉課文、自讀自悟的過(guò)程，這可以看做是重點(diǎn)深究課文的重點(diǎn)部分。這是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)要達(dá)到對(duì)課文的深入理解、感悟。3.總結(jié)。即對(duì)課文的研讀、探究進(jìn)行歸納、升華。4.延伸。即引導(dǎo)學(xué)生向著相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域拓展，一篇課文的學(xué)習(xí)如果讓學(xué)生帶著新的問(wèn)題、新的疑惑走出課堂，是教學(xué)的成功所在。

關(guān)于教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。吃透教材是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，它可以看做是“鉆進(jìn)去”，而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)則是“跳出來(lái)”。我們主張：1.努力創(chuàng)設(shè)與文本對(duì)話的情境，讓學(xué)生在情境之中與文本互動(dòng)交流。2.學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)、自我生成的條件。但是它要教師的“輔助”，即提供一定的思考、想象、感悟的條件，讓學(xué)生借助這些條件去發(fā)現(xiàn)、探究。3.尋找引申拓展的空間。一篇好的文章，總會(huì)留一些讓人思考、想象的空間。或留下一些“空白”。利用這些空間、空白，進(jìn)行巧妙補(bǔ)白，也有利于學(xué)生的自讀自悟、自我建構(gòu)。4.放大“金點(diǎn)”，抓點(diǎn)帶面。鉆研教材如同沙里淘金，教學(xué)時(shí)，要把著力點(diǎn)集中到沙里掏出的“金點(diǎn)”，放大這些“點(diǎn)”，力求點(diǎn)上突破，點(diǎn)上求效。

關(guān)于教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。我們所講的教學(xué)策略，是指面對(duì)教學(xué)中可能遇到的種種情況，老師所采取的教學(xué)方式方法，它更多體現(xiàn)的是老師的一種教學(xué)智慧。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師應(yīng)充分預(yù)測(cè)、設(shè)想到可以會(huì)出現(xiàn)的種種情況，尤其是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，針對(duì)多種情況應(yīng)設(shè)計(jì)好教學(xué)的策略，力求多手準(zhǔn)備，以不變應(yīng)萬(wàn)變?？傊虒W(xué)活動(dòng)中，只有采取新穎的教學(xué)程序，深入淺出的教學(xué)方法，靈活多樣的教學(xué)策略，才能做到教師得清清楚楚，學(xué)生學(xué)得明明白白，使預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。