學(xué)校體育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑，而現(xiàn)階段整齊劃一、循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式嚴(yán)重制約著學(xué)生創(chuàng)造性思維及個(gè)性的發(fā)展。我們很多體育教師的思路總是局限于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和單純的動(dòng)作技能、技巧傳授的理論研究，這使得學(xué)校體育教學(xué)過程和教法的研究思路顯得過于狹隘，導(dǎo)致體育理論研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于豐富多彩的課堂實(shí)踐。

1．以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新的態(tài)度。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，教育觀念支配著教師教育行為。要在體育課中開展創(chuàng)新教育，必須牢固樹立素質(zhì)教育的質(zhì)量觀，從轉(zhuǎn)變觀念入手，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，摒棄機(jī)械重復(fù)、單調(diào)的教學(xué)方式，代之以充滿情趣的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，把它作為開發(fā)人創(chuàng)造潛能的重要課程。為此，要求教師：（1）必須富有創(chuàng)新精神。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新態(tài)度，教師必須首先成為具有創(chuàng)新精神的人，只有自身具有創(chuàng)新精神，富有創(chuàng)造力才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。就教師的“創(chuàng)新精神”而言，它主要包括：創(chuàng)新思維、首創(chuàng)精神、成功欲、甘冒風(fēng)險(xiǎn)、以苦為樂精神。（2）創(chuàng)新要以人為本。教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生還未想到，但必會(huì)喜愛的活動(dòng)，要從學(xué)生喜愛的活動(dòng)中找突破口，不因循守舊。主動(dòng)突破教材定式與習(xí)慣性框框，以大綱內(nèi)容為基礎(chǔ)，及時(shí)向有當(dāng)?shù)靥厣W(xué)校特點(diǎn)或時(shí)尚活動(dòng)的靈活豐富的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變調(diào)整。（3）創(chuàng)新必須大膽探索、求新。創(chuàng)新是他人未曾想過做過的，常常突破傳統(tǒng)的方法，打破平衡格局，創(chuàng)新者的思想和行為難免不為多數(shù)人所接受。在活動(dòng)中，學(xué)生的種種創(chuàng)造性表現(xiàn)常常與錯(cuò)誤、缺陷、頑皮、任性、爭(zhēng)吵等聯(lián)系，學(xué)生不斷“犯錯(cuò)”的過程，其實(shí)是不斷改正錯(cuò)誤，完善方法的過程，假如不給予這類機(jī)會(huì)，輕易代替、否定，非但剝奪了學(xué)生的探索興趣，嘗試失敗、內(nèi)疚、挫折的情感體驗(yàn)，也會(huì)使學(xué)生變得懶于動(dòng)腦，疏于嘗試。教師應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)，正確對(duì)待“良性爭(zhēng)吵”，多給學(xué)生創(chuàng)造“犯錯(cuò)”的條件和機(jī)會(huì)，大膽求真、創(chuàng)新。

2．以發(fā)展個(gè)性為己任，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性是教育面向未來的重要內(nèi)容，尊重人的自我需要價(jià)值，促進(jìn)人的個(gè)性全面發(fā)展，已經(jīng)成為教育思想改革的重要標(biāo)志。（1）突破統(tǒng)一限制。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們往往強(qiáng)調(diào)共性，習(xí)慣于統(tǒng)一要求、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一方法，阻礙創(chuàng)新意識(shí)的形成。創(chuàng)新教育突破“一刀切”的做法，允許個(gè)性展示。在進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)，教師放開手腳，尋求多種方式，讓學(xué)生大膽地嘗試。（2）培養(yǎng)進(jìn)取精神。培養(yǎng)進(jìn)取精神是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的一個(gè)重要方面，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)重要途徑?，F(xiàn)代人需要有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力，在體育活動(dòng)中，許多活動(dòng)是在比賽中進(jìn)行的，群體中每個(gè)成員為了取勝，需要合作和拼搏。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，從教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3．以開展活動(dòng)為重點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新的技能。創(chuàng)新是一種學(xué)習(xí)過程，需要知識(shí)的積累。創(chuàng)新是與教師“干中學(xué)”和學(xué)生的“用中學(xué)”等活動(dòng)緊密相關(guān)的，因此創(chuàng)新所需要的技術(shù)、技能、知識(shí)與其說是一種大家都可獲得的公共知識(shí)，還不如說是一種特有的和帶有地方、學(xué)生色彩的知識(shí)，學(xué)生的技能創(chuàng)新有其本身的自然的路徑。學(xué)生技能技術(shù)的掌握與鞏固是在豐富的活動(dòng)中進(jìn)行的。應(yīng)開展豐富的活動(dòng)，來啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能。

4．以課堂改革為突破口，培養(yǎng)創(chuàng)新的思維。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，必須激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，講究方法的靈活性。要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)總是從確定的前提出發(fā)，經(jīng)過確定的過程，得出確定的結(jié)論，造成學(xué)生思維的直線性，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，妨礙了學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化。在教學(xué)中，要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體和主人，教師應(yīng)當(dāng)盡量少講，使教學(xué)內(nèi)容保持一定的思維價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，掌握創(chuàng)新的方法。體育教學(xué)有別于其他學(xué)科，有其特殊性。它的歷史發(fā)展并不長(zhǎng)，還缺乏全面的、完整的、系統(tǒng)的理論體系，面對(duì)千變?nèi)f化的課堂教學(xué)，很多獨(dú)特的、有創(chuàng)造性的教學(xué)方法、教學(xué)模式還沒有得到認(rèn)可，在對(duì)體育教材的研究及獨(dú)自的教法、學(xué)法的研究開發(fā)上較滯后，應(yīng)針對(duì)體育教學(xué)中缺乏創(chuàng)造力教學(xué)這一現(xiàn)狀，探索學(xué)校體育教學(xué)培養(yǎng)與發(fā)展創(chuàng)新思維的有效途徑和做法，進(jìn)一步拓寬教學(xué)思路，加大體育教學(xué)改革的力度。

現(xiàn)代教學(xué)論的精髓是“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。而傳統(tǒng)教育教學(xué)的主要弊端在于“教者發(fā)令，學(xué)者強(qiáng)應(yīng)，身順而心違”，教師將動(dòng)作練習(xí)方法硬塞給學(xué)生，把學(xué)生置于“被鍛煉，被訓(xùn)練”的被動(dòng)從屬地位，體育課更像“訓(xùn)練課”和“教練課”，學(xué)生只是被動(dòng)機(jī)械地模仿，“學(xué)”和“樂”的因素被忽視，教學(xué)內(nèi)容在低水平上反復(fù)重復(fù)，教學(xué)方法機(jī)械單一，學(xué)生創(chuàng)造性思維匱乏，毫無個(gè)性可言。同時(shí)，只重視課本知識(shí)中技術(shù)動(dòng)作的傳授和基本技能的訓(xùn)練，忽視學(xué)生能力的提高和思維的培養(yǎng)，忽視學(xué)生在認(rèn)識(shí)過程中的主體作用。我們提倡學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新能力的一代新人。