地理教學(xué)與其他科一樣都需要教師采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但也有一些本學(xué)科自身的特點(diǎn)。我的體會(huì)如下：

1．多讓學(xué)生讀圖、填圖和畫(huà)圖。地圖是地理教學(xué)的重要直觀教具。許多地理知識(shí)離不開(kāi)地圖。因此，在教學(xué)中，要讓生多讀圖、填圖和畫(huà)圖，將其知識(shí)落實(shí)在地圖上。如講拉丁美洲的范圍和國(guó)家時(shí)，可先讓學(xué)生完成教材上的讀圖題。其過(guò)程是，找學(xué)生邊念題目邊看回答，或指圖回答。本節(jié)內(nèi)容講完后，再找學(xué)生在填充圖上指出拉丁美洲周?chē)暮Ｑ?、主要?guó)家、島嶼及地形區(qū)名稱，再要求學(xué)生把本節(jié)課所學(xué)的地理名稱填在自己的填充圖上。

2．設(shè)置問(wèn)題與懸念，讓學(xué)生思考。教師根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置一些疑問(wèn)，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題看書(shū)回答。如講中亞氣候及影響時(shí)，可設(shè)問(wèn)如下：中亞的氣候特征是什么？這種氣候?qū)χ衼喓恿?、湖泊、植被的影響各是什么？中亞形成這種氣候的原因是什么？為了檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用的能力，教師可根據(jù)講授內(nèi)容編出學(xué)生不能直接從課本中找到答案的話題，讓學(xué)生思考討論回答。如復(fù)習(xí)地球儀一節(jié)，可問(wèn)學(xué)生，緯度150經(jīng)度150的點(diǎn)，在東半球有幾個(gè)交點(diǎn)，在西半球有幾個(gè)交點(diǎn)。也可讓學(xué)生互相提問(wèn)，學(xué)生互相回答。

3.讓學(xué)生完成“想一想”、“做一做”欄目。為了發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，現(xiàn)行課本中設(shè)計(jì)了“讀一讀”、“想一想”、“做一做”欄目。對(duì)于這些欄目，教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生完成。如果學(xué)生在完成時(shí)有困難，教師應(yīng)輔之以誘導(dǎo)，使學(xué)生越過(guò)障礙。若學(xué)生在完成過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)指出出錯(cuò)的地方并糾正，同時(shí)強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)。

4．聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生舉例說(shuō)明。教學(xué)中，為了說(shuō)明某一地理概念、地理分布規(guī)律、地理特征、地理成因，教師可要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，或根據(jù)自己所見(jiàn)所聞舉例說(shuō)明。這樣不僅了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還活躍了課堂氣氛，有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解、記憶。

5．讓學(xué)生分析歸納。地理教材中有的地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因相同，而各種現(xiàn)象卻分散在教材的不同章節(jié)，如同一緯線上海洋和陸地氣溫高低不同；北半球的氣壓帶斷裂成塊狀；海陸氣壓中心隨季節(jié)而變化，形成季風(fēng)；海洋性氣候和大陸性氣候特征等都是海陸熱力性質(zhì)差異造成的。這些內(nèi)容分散在高中地理第二單元中。有的地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有多種，而各種原因又不在教材的同一處，如地球上有適宜的溫度，其原因分散在教材的三個(gè)地方。復(fù)習(xí)時(shí)教師要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，以便于學(xué)生掌握。課本中有的內(nèi)容不需要教師講解，教師可板書(shū)提綱，讓學(xué)生根據(jù)提綱看書(shū)回答。有時(shí)可采用教師提供材料，讓學(xué)生分析歸納。

以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。要求學(xué)生完成的教學(xué)過(guò)程，教師首先要精心設(shè)計(jì)，應(yīng)考慮完成的時(shí)間、步驟、方法，并預(yù)見(jiàn)以及可能遇到的問(wèn)題和解決方法，將教學(xué)工作盡量做到完美無(wú)缺。