在物理總復習教學中，教師的任務是引導學生將物理知識系統(tǒng)化，提高學生綜合應用知識的水平和解題應變能力。教學實踐表明，達到這一目的的最好的辦法，就是注重精編程序問題，對學生進行程序思維訓練。

1．暴露弱點，反饋信息，為復習中彌補缺陷提供依據(jù)。通過程序問題分解，一方面減少解題難度，另一方面，由于每個程序問題涉及的知識點集中，學生在思考回答中，當遇到思維障礙時，會及時準確地暴露他們思維方法和掌握知識上的薄弱環(huán)節(jié)，有利于教師及時變換復習教學手段進行調控，彌補不足。如設計問題時，盡可能從學生實際和教材某些知識點在教材中所占重要地位出發(fā)，有利于不斷讓學生在復習中暴露他們知識上和思維方面的缺陷，以利于彌補。

例：粗糙絕緣水平面上靜放一帶電小物塊，小物塊的比荷為K，與水平面間動摩擦因數(shù)為μ。在物塊右側距物塊L處有一范圍足夠大的勻強場區(qū)，場區(qū)內同時存在著相互垂直的勻強電場和勻強磁場，已知勻強電場的方向豎直向下，場強大小恰好等于當?shù)刂亓铀俣鹊?/K，勻強磁場垂直紙面向里，磁感應強度為B?，F(xiàn)給物塊一水平向右的初速度，使其沿水平面運動，并進入右側場區(qū)，當物塊從場區(qū)飛出后恰好能落到出發(fā)點。設運動過程中物塊帶電量保持不變，重力加速度為ｇ。

啟發(fā)學生按以下問題進行思維：⑴物塊在場區(qū)的受力情況，所受外力的合力特點。⑵物塊在場區(qū)做何種運動？⑶飛出場區(qū)后，物塊做何種運動？運動的豎直位移為多少？⑷物塊剛進入場區(qū)時速度為多少？⑸物塊在粗糙絕緣水平面上受力情況。⑹物塊開始運動的初速度為多少？⑺物塊從開始運動到剛好進入場區(qū)的所用的時間。

通過對本例問題的解答，可以暴露學生應用和理解下列知識上的缺陷：受力分析、運動和力的關系、平拋運動規(guī)律、勻速圓周運動特點、動能定理、動量定理、電場力、磁場力等。除暴露學生知識上的缺陷，還可使不當?shù)乃季S方法露餡，有利于教師抓住這些問題及時調控和糾正。

2．程序設疑，循序漸進，使知識水平不同的學生均受益。設計和編排復習問題時，要認真分析教材和學生，掌握學生的認知規(guī)律，使程序問題具有從易到難的特點。既符合低層次學生的思維要求，又適應高層次學生的思維發(fā)散與拓展。因而編排問題時，必須摸清學生知識底細，注意分層設疑，循序漸進的原則，才有利于水平處于各層次的學生在復習中鍛煉駕馭知識的本領。在復習“運動和力”這部分時，我出示了如下的程序問題。

例：一個豎直放置在地面上的長方體框架，其質量為M。輕質彈簧將兩個小物塊P和Q頂在框架的上下兩端，P、Q的質量均為ｍ，而此時P對頂板的壓力為0.5mg。本例的程序問題是：⑴物塊P所處的狀態(tài)。⑵此時彈簧的彈力為多少？彈簧處于壓縮還是拉伸狀態(tài)？⑶物塊Q所處狀態(tài)。⑷物塊Q對底板的壓力為多少？⑸框架對地面的壓力為多少？⑹當整個裝置做自由落體運動時，P和Q運動的加速度如何？此時彈簧的彈力為多少？PQ對框架的壓力分別為多少？

本題按照受力分析、彈力、胡克定律、力的平衡、牛頓第三定律、牛頓第二定律等知識系統(tǒng)和思維的邏輯順序，把知識縱橫聯(lián)系起來。在解決問題時，需要的知識水平層次由低到高，循序漸進，在處理方法上也由特殊向一般轉化，有利于開發(fā)不同層次的學生的智力，提高解題能力和復習效率。

在總復習中利用這種方法要注意程序不是“框子”，學生的智力、能力不應受此限制。要根據(jù)學生的實際水平來決定步子的大小，注意到物理概念的完整性和教材系統(tǒng)性。盡量增加啟發(fā)因素，通過系統(tǒng)自學，得到正確結論后再繼續(xù)往下沿序進行。如果得錯誤結論，就需重新學習課本內容，再做分析，直至得到正確結論為止，方可按指定程序進行下一步學習。