每節(jié)數(shù)學(xué)課上要提很多問題，這些問題該怎么提，先提什么，再提什么，幾個(gè)問題按怎樣的關(guān)系組合起來，這就要求教師恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂提問的方式。課堂提問方式的優(yōu)化，能啟發(fā)學(xué)生去思考、去探索。這不但能達(dá)到理解、鞏固新知識(shí)的目的，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

1. 漸進(jìn)式提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。漸進(jìn)式提問就是由淺入深、層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣地提出問題。這種方式的提問有很強(qiáng)的邏輯性，能有力地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。如：學(xué)習(xí)小數(shù)乘法4.38×1.3時(shí)，在小數(shù)乘以小數(shù)法則推導(dǎo)過程中，可這樣提問：（1）這道題被乘數(shù)和乘數(shù)各有幾位小數(shù)？（2）怎樣使被乘數(shù)和乘數(shù)都變成整數(shù)？這時(shí)，積會(huì)發(fā)生什么變化？（3）要使積保持不變，應(yīng)如何處理積的小數(shù)點(diǎn)的位置？（4）你能根據(jù)剛才的計(jì)算過程，說說小數(shù)乘以小數(shù)的計(jì)算方法嗎？這四個(gè)問題層層深入，不僅能讓學(xué)生準(zhǔn)確地概括出小數(shù)乘以小數(shù)的計(jì)算法則，而且也培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性。

2. 矛盾式提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。矛盾式提問就是從相反的方面，提出假設(shè)，制造矛盾，引發(fā)學(xué)生展開思維交鋒，促使學(xué)生更深刻理解和掌握知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如：學(xué)習(xí)了“判斷一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)”后，可提問：“9/30這個(gè)分?jǐn)?shù)分母含有2和5以外的質(zhì)因數(shù)3，為什么也能化成有限小數(shù)呢？”這樣提問，引發(fā)學(xué)生辯論，最后經(jīng)過教師點(diǎn)化，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。由此學(xué)生對(duì)這些要領(lǐng)的印象會(huì)十分深刻，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

3. 研討式提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的探索性。研討式提問就是教師根據(jù)學(xué)生的探究能力，提出一些需要學(xué)生研討的問題，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，發(fā)展思維的探索。如：學(xué)習(xí)“互質(zhì)數(shù)”概念后，可提出如下問題：“3與7互質(zhì)、7與11互質(zhì)、3與11也互質(zhì)；5與15互質(zhì)、18與23互質(zhì)、5與23也互質(zhì)。想一想，是否有這樣的規(guī)律：如果A與B互質(zhì)，B與C互質(zhì)，那么A與C也一定是互質(zhì)？”這樣提問，引起了學(xué)生的濃厚興趣，紛紛議論起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的探索性。

總之，課堂提問是思維訓(xùn)練的指揮棒。教師只有在教學(xué)中深鉆教材，了解學(xué)生實(shí)際，緊緊抓住學(xué)生的求知心理，優(yōu)化課堂提問方式，才能較好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。