摘要：隨著傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端顯現(xiàn)，新的教學(xué)模式也漸露端倪。其中較為重要的是任務(wù)教學(xué)和情境教學(xué)模式，文中從傳統(tǒng)的教學(xué)談起，切入任務(wù)型教學(xué)和情境教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合自身在高校外語教學(xué)中的實(shí)踐，嘗試提出一個(gè)結(jié)合兩者優(yōu)點(diǎn)的教學(xué)新思路即TST教學(xué)法。

關(guān)鍵詞： 傳統(tǒng)教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)；情境教學(xué)

TST教學(xué)法是將任務(wù)教學(xué)與情境教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，是筆者在外語教學(xué)實(shí)踐中所體驗(yàn)出的一種較為理想的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法源于赫爾巴特學(xué)派的五步教學(xué)法，即預(yù)備，提示，聯(lián)系，總結(jié)，應(yīng)用的教學(xué)過程。其特點(diǎn)是“三中心”：以教師、教材、課堂教學(xué)為中心。

在教學(xué)過程中教師的任務(wù)是要通過系統(tǒng)的工作把教學(xué)的計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書中規(guī)定的知識(shí)、技能交給學(xué)生。整個(gè)工作都是教師有計(jì)劃的安排，每一堂課都有明確的目的要求。每一次課結(jié)束時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評(píng)定，一門學(xué)科學(xué)完的時(shí)候，還要有總結(jié)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的成績決定是否可以升級(jí)或畢業(yè)。

這樣的教學(xué)模式原來以統(tǒng)覺理論為基礎(chǔ)，人們?cè)絹碓礁惺艿竭@一教學(xué)方法的不足和缺陷，主要表現(xiàn)在：第一，過分的強(qiáng)調(diào)教師的作用，忽視了學(xué)生在教學(xué)這一特殊的過程中的主體作用。第二，教學(xué)和實(shí)際的生活脫離，所學(xué)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用脫離，學(xué)生一旦面臨實(shí)際生活問題就顯得束手無策。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)也顯得呆板機(jī)械，學(xué)生難以達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、關(guān)于任務(wù)教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響的語言教學(xué)模式。我們可以從以下三個(gè)方面來理解任務(wù)型教學(xué)。

① 以任務(wù)為核心的單位計(jì)劃、組織語言教學(xué)的途徑。

② 在交際教學(xué)逐漸替代聽說教學(xué)的風(fēng)潮中興起。強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，即在完成一個(gè)具體的任務(wù)中學(xué)習(xí)語言的意義。

③ 交際教學(xué)本質(zhì)是“學(xué)用一致，途徑是教學(xué)交際化”。強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)目前的突出問題——學(xué)而不能用。

任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵就在“任務(wù)”二字上。也許有人會(huì)認(rèn)為，任務(wù)不就是給學(xué)生布置練習(xí)作業(yè)嘛？為了更好理解任務(wù)的特點(diǎn)，我們用傳統(tǒng)教育模式下的“練習(xí)” 概念和“任務(wù)”做了以下比較：

從上表不難看出任務(wù)教學(xué)的具體實(shí)施，需要通過一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景才能完成。這時(shí)我們不得不在具體的操作過程中，考慮到“情境教學(xué)模式”的融入。

二、關(guān)于情境教學(xué)

“情境教學(xué)”就是通過設(shè)計(jì)出一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的具體場(chǎng)合的情形和景象，為語言功能提供充足的實(shí)例，并活化所教語言知識(shí)。這種情境的生動(dòng)性與形象性，有助于學(xué)生把知識(shí)融于生動(dòng)的情境之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往外語教學(xué)枯燥無味的局面。創(chuàng)設(shè)的情境越活潑、生動(dòng)、準(zhǔn)確，學(xué)生就越能理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，激發(fā)表達(dá)思想的欲望。

情境教學(xué)尚處于開發(fā)階段， 創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的具體步驟可歸結(jié)如下：理解——模仿——記憶——表演——讀——運(yùn)用——寫。在這一過程中學(xué)生的聽說讀寫能力得到了科學(xué)的發(fā)展；課堂教學(xué)得到了合理的安排。除此之外創(chuàng)設(shè)情境還有利于進(jìn)行德育滲透，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。只要教師在情境設(shè)計(jì)中多注意創(chuàng)設(shè)一些有思想性、哲理性的情境，在“潤物細(xì)無聲”之中，學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的同時(shí)，心靈也受到了凈化。

三、關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的情境教學(xué)

所謂TST教學(xué)法是指將任務(wù)和情境教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)理念和方法。即是將任務(wù)的教學(xué)貫于情境之中，并在情境之中得以完成和實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方式。

教育學(xué)要以心理學(xué)為基礎(chǔ)，心理學(xué)的發(fā)展往往形成新的教學(xué)理論。操作性條件反射的倡導(dǎo)者斯金納2認(rèn)為，操作條件反射的理論對(duì)于兒童和青年的教育都是有作用的，可以取得成功的。按照這一理論，教師是學(xué)生行為的設(shè)計(jì)師。教師把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成很多小的任務(wù)，并一個(gè)個(gè)強(qiáng)化。但是，他又強(qiáng)調(diào)到在這一過程中需要注意的是，教師要使用在空間和時(shí)間上都安排適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化表。當(dāng)前教育的弊病就在于實(shí)踐往往背離了這樣的基本要求，學(xué)生的行為總是被厭惡的情緒刺激所支配。由此可見，任務(wù)教學(xué)的完成還需要在一定的條件下才能成功。改變學(xué)生的厭惡情緒，創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)、愉悅的情境，讓教師和學(xué)生較為融洽的交流是其中的關(guān)鍵。

這就要求教師在每節(jié)課上課伊始，就重視并精心創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探究新知的教學(xué)環(huán)境。我們通常的做法是，致力于“任務(wù)”的設(shè)計(jì)，把復(fù)習(xí)舊知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成為新舊知識(shí)銜接的金橋，也就是說讓學(xué)生在利用已學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，用教師精心設(shè)計(jì)的“任務(wù)”來激發(fā)學(xué)生的探索、思考的興趣，讓學(xué)生真正從內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，以積極探索問題、要求解決問題的心態(tài)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望并自始至終維持濃厚的興趣。

布置一個(gè)具有鍛煉語言價(jià)值的任務(wù)，并創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)、愉悅的情境，讓教師和學(xué)生較為融洽的交流是實(shí)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)的關(guān)鍵。

舉個(gè)例子來說，我在講《新編日語教程》（第三冊(cè)）第六課的語法時(shí)，有一項(xiàng)是接尾詞“～がたい”。據(jù)我了解外籍教師剛給學(xué)生上完課，并教了一首日語歌曲《ふるさと》。但大家并不了解歌詞的意思，下面是其中的一段歌詞：

うさぎおいしかのやま

こぶなつりしかのかわ

ゆめはいまもめぐりて

わすれがたきふるさと

我利用學(xué)生的好奇心，指出了其中的一句“わすれ－がたき”，其語法構(gòu)成既是本節(jié)課要講的新知識(shí)，并解釋了歌詞大意。美妙的歌聲，意境美好的歌詞給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠“溫故”，且可“知新”。

還有一次，要講句型“～たことがあります”， 表示“曾經(jīng)經(jīng)歷過某事”。我給學(xué)生布置了這樣一個(gè)任務(wù)：同學(xué)們自由談?wù)撟约旱氖罴偕?。學(xué)生得到信息后，就會(huì)回憶有意義的暑假生活，并且主動(dòng)地去思考完成這一任務(wù)所需要的知識(shí)。完成這一任務(wù)需要用到的語法點(diǎn)有“過去式的表達(dá)形式”以及“～たり～たりする”句型，本課要講的“～たことがあります”這一新知識(shí)是避不開的，如果不用就會(huì)表達(dá)不夠確切，這時(shí)就需要老師來觀察、糾正，趁機(jī)引出此新知識(shí)。這樣學(xué)生就可以通過完成該任務(wù)，學(xué)習(xí)并復(fù)習(xí)新舊知識(shí)，把知識(shí)綜合起來運(yùn)用。

TST教學(xué)法首先要求任務(wù)的提出要具有綜合性，它應(yīng)該把學(xué)過的知識(shí)和即將要學(xué)的知識(shí)綜合進(jìn)去；其次要有吸引力，興趣對(duì)學(xué)生來說是最重要的，有了興趣學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，如果學(xué)生對(duì)你提出的任務(wù)沒有興趣，那該任務(wù)也是失敗的；然后是實(shí)踐性，任務(wù)必須能夠通過實(shí)踐來完成，應(yīng)盡量避免抽象和完全理論化任務(wù)出現(xiàn)，只有這樣才可以在我們創(chuàng)設(shè)的情境中得以真實(shí)再現(xiàn)，讓學(xué)生真正掌握并能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)?？傊?，提出的任務(wù)要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，融合教學(xué)內(nèi)容于開放平等的教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識(shí)，去獲取知識(shí)，去運(yùn)用知識(shí)。

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