語言是交際的工具，語言教學的最終目的是培養(yǎng)學生以書面和口頭方式進行交際的能力;而語音、詞匯、語法是語言的三要素，三者緊密相連，密不可分。詞匯在三者中居于重要地位。詞匯是語言的建筑材料。它一方面與語音、語法、句型、課文相結合；另一方面在聽、說、讀、寫中得以體現(xiàn)。對于學生來說，英語作為第二語言，詞匯的掌握與運用自如是至關重要的。本文就學生在學習詞匯過程中出現(xiàn)的一些主要問題以及對這些具體問題的解決方法略談一二。

一、學習詞匯中常見的問題

1．語音問題主要表現(xiàn)為詞匯拼讀技巧不過關，發(fā)音不準確，不規(guī)范。

2．不注重分析詞匯特點，忽視了詞匯的理解與運用，以致使用時張冠李戴，笑話百出。

3．學生沒有養(yǎng)成良好的用英語來解釋詞匯的習慣。學生大多數(shù)都用漢語翻譯、理解和記憶詞匯。

4．學生缺少英語構詞的基本知識，以致于生成新單詞的能力有限。

5．除了單詞的讀音和基本意義外，學生對于詞匯所包含的文化內涵等其他知識知之甚少。

6．詞匯量不夠，導致學生不能夠準確、迅速通過閱讀材料獲得信息。

二、問題解決策略

1．加強讀音和拼寫的教學。對于這類問題，教師首先要從糾正單詞發(fā)音開始，循序漸進，把單詞的讀音和拼寫有機地聯(lián)系起來，反復練習。例如：（1）教師教給學生一些對一規(guī)則。如運用開即音節(jié)、閉音節(jié)和r音節(jié)的讀音。（2）提醒學生注意規(guī)則讀音中的不規(guī)則讀音。如：″oo″在大多數(shù)情況下讀［u:］如：如root，roof，room。但在k，d之前讀成［u］如：good，book，look，而foot，food是例外：foot［fut］，food［fu:d］。 “oo”還可以讀成［∧］blood［bl∧d］，flood［fl∧d］。（3）有些詞詞形一樣，但發(fā)音截然不同，導致詞性不同，如：re′cord (V) ′record (n)。(4)英語單詞中的一詞多音現(xiàn)象，即一個英語單詞做同樣意義解釋時可以有多種不同的發(fā)音，如：pollution，salute等詞中的”u”既可讀成［u:］又可讀成［ju:］;issue，tissue中的發(fā)［∫］的音可讀成［s］即：［′i∫iu:］或［′isiu:］; ［′tisiu:］;（5）同一個英語單詞英國英語和美國英語發(fā)音不同。如：city英國英語［′siti］美國英語［′siti：］等，因此，把讀音知識貫穿到英語詞匯教學中，通過認知活動融會貫通，大大有利于學生的詞匯學習。

2．培養(yǎng)學生正確運用英語詞匯的能力。同漢語一樣，英語詞匯的組成也是豐富而紛繁的。它包括書面語和日常用語等。所以，教師在教授學生詞匯的時候，需要指出詞匯的具體運用情景，如：＂man，gentleman，Mr，male，person，guy，fellow＂等都可以表示“男人”，但運用情況卻大不相同。＂gentleman，Mr. ＂這兩個一般用于比較正式的場合，＂man， male， person＂可用于正式場合、非正式場合。\"guy .fellow\"只限于口語中．是日常詞匯。再如:\"have a ball\"意思是\"have a good time\"；\"burn oneself out\"意思是\"One is extremely tired\"；＂That is neat\"意思是＂That's great\"；\"This really hits the spot\"意思是\"This is really what I want\".

3．培養(yǎng)學生用英語解釋英語單詞的習慣。對于出現(xiàn)的任何一個英語單詞，都要求學生用英語解釋。它包括兩種方法：一是用同義詞解釋。例如:telephone的同義詞：ring，call；tolerate的同義詞:stand，bear， endure。二是下定義法。即：用短語，從句或句子來解釋詞匯。例如，comedy的解釋為：A comedy means a funny play，film or other work in which the story and characters are amusing and which ends happily。筆者認為，培養(yǎng)學生用英語解釋英語單詞的習慣有兩大好處：一方面可以使學生學習英語單詞時能夠舉一反三，增加詞匯量，當想到一個單詞時，可以想到同義的其它單詞；另一方面也訓練了學生有條理、有秩序地表達習慣和理解能力。當學生解釋一個單詞時，必須把一些詞匯通過語法關系正確地組合到一起，以此來培養(yǎng)學生用英語思維的能力。因此，從最基本的詞匯解釋開始，可以積累一定的知識能量，形成語言定勢，對于自如地運用英語交流是大有好處的。

4．教授學生英語構詞的基本知識，使學生掌握英語詞匯在各方面變化和轉化的規(guī)律，化機械記憶為理解記憶，把有限的詞匯知識轉化成無限的生成單詞的能力。英語構詞法具體可分為以下幾種：

（1)合成法

a)名詞合成法：名詞十動詞一名詞如:day+break→daybreak

動詞＋名詞一名詞如play+boy→playboy，名詞＋名詞一名詞如：brain+wash→brainwash

名詞＋動詞過去分詞一形容詞如：heart +felt→heartfelt

名詞＋形容詞一形容詞如:duty +free→dutyfree .

b)介詞合成法：介詞＋介詞→介詞 如：in+to→into

介詞＋副詞→介詞 如:through+out→throughout

(2)詞綴法（即派生法）

a)前綴：一般只改變詞的意義，而不改變其詞類。

如：表示反義的詞綴：\"non\"→nonprofit.表示“再一次”的詞綴：“re\"--rewrite，reread.表示“在前、在先”的詞綴：’pre\"→preview，prepay.

b)后綴：一般只改變詞的詞性，而不改變其意義。

如：名詞+en→動詞length+en→lengthen，名詞＋ish→形容詞fool +ish→foolish

動詞+er→發(fā)出動作的人work+er→worker，動詞＋able→已容詞accept +able→acceptable

形容詞十ly→副詞exact+ly→exactly

（3轉化法：是指單詞不經任何變化而發(fā)生的直接轉化

如：a）名詞轉化為動詞：bottle\"瓶子\"→用瓶子裝. fool\"傻瓜”→愚弄

b)形容詞轉化為動詞:dry“干的”→使…干操．free“自由的”→釋放

5．把詞匯教學和文化背景、文學藝術聯(lián)系起來。詞匯本身就是一種文化，它的發(fā)展是和一個國家的歷史、文化史緊密相連的。

(1)詞匯教學和詞匯形成特殊文化背景相聯(lián)系。如在教授單詞chester（城堡）時，可以通過文化知識的背景加深理解。公元前55年，羅馬帝國統(tǒng)帥凱撒揮師渡過英吉利海峽，單詞chester（城堡）在英語單詞中打下了烙印：Winchester（溫徹斯特），Manchester（曼徹斯特），Rochester（羅徹斯特）等。在11一14世紀，法國諾曼底人征服了不列顛，法語和英語相融合，但融合的結果是英語同化了法語，并從法語中吸收了大量詞匯來豐富自己的語言。如state， government， army， literature， judge，beef， art等以及其它從法語中吸收來的詞。這些外來詞的出現(xiàn)大大豐富了英語的詞匯和語言。

（2）詞匯教學和英漢相通的文化背景相聯(lián)系。英漢雖是兩種語系語言，但也有相通之處。如head，（頭、頭兒）nightingale：（夜鶯night，夜，gale源自古英語galan\"唱”，夜里唱歌的鶯即夜鶯）。有時，客觀事物的某一特征十分顯著，許多語言都不約而同地以此命名。如：sunflower: (“朝陽花”或“向日葵”)。還有一些漢語是英語的音譯詞，這些詞的英語發(fā)音和漢語發(fā)音十分相似。如：coffee：（咖啡），sofa：（沙發(fā)）logic:（邏輯）humour:（幽默），romantic：（羅曼蒂克），chocolate：（巧克力）等等。

(3)詞匯教學和文學藝術相聯(lián)系。英語中有一些詞匯是由文學作品中的人物演變來的詞匯。如：\"Cinderella\"原指格林童話《仙履奇緣》里的人物——灰姑娘，現(xiàn)指美麗的貧苦姑娘或女仆。\"Fagin\"原為狄更斯《奧列弗.退斯特》里的反面人物——費根，現(xiàn)指教唆犯、小偷頭子。\"Yahoo\"是指斯威夫特《格列佛游記》中的人形獸——雅虎，現(xiàn)指鄉(xiāng)下佬或人面獸心的人。

6．擴大學生詞匯量。除了在課內有目的的擴展詞匯量之外，在課外還可以指導學生閱讀一些英語材料，在閱讀中增加詞匯量。有意識地通過廣告牌、說明書、簡易讀物、英語報刊、英語雜志、英語廣播等媒介豐富詞匯。就一個人來說，他所掌握的詞匯越豐富，駕馭語言的能力就越強，思想感情的表達就越精確生動。因此，不斷地努力擴充自己的詞匯量是掌握語言的一個重要前提。

總之，詞匯教學最重要的觀點和原則是立足于詞匯系統(tǒng)（語音、意義、用法、構造等）之上，同時著眼于詞匯教學之外（詞匯教學和交際性、文化背景緊密相連）。兩者互相聯(lián)系、互相促進。