當(dāng)今日趨激烈競爭的社會壓力促使家長和學(xué)生去為升學(xué)拼命，而這種拼命的情緒，通過經(jīng)濟杠桿作用到了教師的身上，于是形成了一條拼命的鏈條：社會壓迫家長，家長影響學(xué)校，學(xué)校壓迫教師，教師壓迫學(xué)生。不管怎么樣，最終的壓力統(tǒng)統(tǒng)要轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上，因為學(xué)生是這一切的最后載體。在教師羸得了工作業(yè)績和獎金，家長降低了教育成本，提高回報率的同時，而學(xué)生喪失了嬉戲和快樂，還有的失去了理智（神經(jīng)衰弱、精神分裂），還有的甚至失去了生命（因為成績自殺甚至殺人）。學(xué)校教育的真正意義是一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切為目的。素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，對學(xué)校而言，實施素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)。

一、重視教學(xué)中的情感因素，減輕學(xué)生思想負(fù)擔(dān)

1．建立和諧的師生關(guān)系。教師在教學(xué)過程中，要堅持學(xué)生的本位觀，遵循民主的教學(xué)原則，尊重每一位學(xué)生。讓他們在課堂上都有發(fā)揮特長的機會，使課堂成為學(xué)生展示才華的地方。教師的一言一行都要注意優(yōu)化課堂氣氛，首先做好自我定位，把自己擺在和學(xué)生平等的位置上，要做學(xué)生的良師益友。在教學(xué)過程中教師可以用商量的口氣與學(xué)生進行交談，如“誰想說說”、“誰愿意說說”等等，當(dāng)學(xué)生口答完畢時，教師可以用“說得真好”“我和你的想法基本相同”。話雖簡單，但足以說明教師已經(jīng)把自己視為學(xué)生中的一員，由此建立起來的師生關(guān)系更加和諧與融洽。

2．教師要厚愛每一位學(xué)生。教師對學(xué)生的愛是打開學(xué)生心靈的金鑰匙，在教學(xué)中只有時時體現(xiàn)教師的愛，學(xué)生才能充滿信心，朝氣蓬勃、積極向上地學(xué)習(xí)，才能在師生互敬互愛的和諧氣氛中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，所以在教學(xué)過程中應(yīng)只聽到教師親切感人的語言，耐心的誘導(dǎo)，正面的啟發(fā)，恰到好處的點撥；而不應(yīng)出現(xiàn)教師的斥責(zé)聲和師生之間的僵局。整個教學(xué)過程要建立師生情，培養(yǎng)師生情。使這種新型的師生關(guān)系成為一種友好的合作關(guān)系，從而形成師生間的思想交流，情感溝通，人格碰撞的社會互動關(guān)系。

3．重視情緒的感染與激勵。在教學(xué)過程中教師的感染力是巨大的，在教學(xué)活動中教師既要以自己的專業(yè)知識、教學(xué)方法、教學(xué)技能去影響學(xué)生，同時又要以自己的感染力去影響學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)過程中的最積極最活躍的主體。在教學(xué)過程中教師要對學(xué)生的水平、態(tài)度、情感進行適時適當(dāng)?shù)脑u價，哪怕是學(xué)生回答問題后教師說一句“你真棒！”、“你說得真不錯！”都是對學(xué)生的莫大鼓勵。

二、激發(fā)動機，培養(yǎng)興趣，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)

1．增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與意志。學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識感到難學(xué)或自認(rèn)學(xué)習(xí)不好，在心理上也會是一種負(fù)擔(dān)，在這種心態(tài)下學(xué)習(xí)注定是學(xué)不好的，所以在教學(xué)中要采取一定的措施使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)情緒，樹立堅強的信心。在教學(xué)中教師要依據(jù)學(xué)生的個別差異，創(chuàng)設(shè)不同的情境讓層次不同的學(xué)生都有收獲，如讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生解決基本問題，學(xué)有余力的學(xué)生解決難度大的問題，當(dāng)學(xué)生回答問題有困難時教師要說“再想想，再看看”的鼓勵話，作業(yè)批改上要多寫“有進步”“相信你能學(xué)會”的批語。發(fā)現(xiàn)學(xué)生做錯題時，先不要在作業(yè)上打“×”，要先打上“\\”，學(xué)生改對后再打“√”，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，燃起他們自信的火種，激起他們前進的熱情。

2．培養(yǎng)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。興趣是行為驅(qū)動系統(tǒng)中最現(xiàn)實、最活躍、最強烈的心理因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要通過教師改進教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)藝術(shù)來激發(fā)，因此教師要善于抓住教學(xué)環(huán)節(jié)的一切機會來培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。（1）揭題引趣。課的一開始便充滿興趣，讓學(xué)生興趣盎然，則可以創(chuàng)造一個歡樂、明快的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在愉快的心情中邁進知識宮的大門。（2）以趣樂學(xué)。對新知產(chǎn)生興趣僅是邁出了一小步，如何在求知過程中保持濃厚的興趣，需教師深鉆教材挖掘內(nèi)在的“趣”，如猜謎游戲中“猜”的過程就是引導(dǎo)學(xué)生以趣樂學(xué)的過程。當(dāng)學(xué)生處在一種興高采烈，激動不已的情緒中，對應(yīng)當(dāng)記住的東西具有一種特殊的領(lǐng)悟力。（3）結(jié)束延趣。一首好詩，一篇好的小說如一枚青橄欖讓讀者回味，同樣一節(jié)好課也會讓學(xué)生回味無窮。當(dāng)一節(jié)課即將結(jié)束時教師設(shè)計一個饒有興趣的問題讓學(xué)生回答，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會不因課的結(jié)束而中斷，興趣會引導(dǎo)他們進入一個求知的氛圍，并為下一節(jié)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3．改革評價方法，訓(xùn)練學(xué)生良好習(xí)慣。成績考查是教學(xué)過程中的必要手段。但是我們應(yīng)談化期末，重在平時，也就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果分段考查。如根據(jù)不同的學(xué)段，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績分口答、板演、講解、操作等逐項逐次分層以積分的形式記錄下來，期末做一個綜合評定，作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的依據(jù)。這樣做，便于教師經(jīng)常了解教學(xué)情況，及時查漏補缺，解決“積重難返”的問題，還可以促使學(xué)生天天復(fù)習(xí)功課，形成熟練的技能技巧，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于學(xué)生平時學(xué)得扎實，考試也就不會緊張了，這樣做既減輕了他們的思想負(fù)擔(dān)，又達(dá)到了友善救失的目的。

三、適度教育懲罰，使民主精神真正深入學(xué)生心靈

強調(diào)教育并不是不要懲罰，而是懲罰要有針對性。長期以來，有的教師在這個問題上存在誤區(qū)。他們認(rèn)為既然是“教育”，就總是“和顏悅色”、“潤物細(xì)無聲”、“循循善誘”……然爾，在一個學(xué)習(xí)集體中，一個人違紀(jì)必然妨礙其他更多的人學(xué)習(xí)。這樣，為了尊重多數(shù)人學(xué)習(xí)的權(quán)利，有時不得不暫時“剝奪”個別人的學(xué)習(xí)權(quán)利，也就是說，必須予以必要的懲罰。什么是“懲罰”？我理解的“教育懲罰”，是對不良行為的一種強制性糾正。這既可以體現(xiàn)在精神上，也可以體現(xiàn)在行為上。前者如扣操行分或紀(jì)律處分（警告、記過等等），對嚴(yán)重影響課堂秩序的學(xué)生甚至可以請出教室讓學(xué)生反思其過（對所謂“請出教室”，我認(rèn)為要具體問題具體分析，不好簡單肯定或否定）；后者是某些過失補償性行為（比如做衛(wèi)生不認(rèn)真而罰其重做等等）。這些懲罰與尊重學(xué)生并不矛盾，正如著名教育家馬卡連柯所說：“確定整個懲罰制度的基本原則，就是要盡可能多的尊重一個人，也要盡可能多的要求他?！?/p>

但我要說明的是，不管怎樣的教育懲罰，都不能是體罰。有人會提出質(zhì)疑，認(rèn)為，既然是“懲罰”，怎么又不包括“體罰”呢？“體罰”不是“懲罰”的一種嗎？這又是一種誤解。何為“懲罰”？“懲罰：嚴(yán)厲地處罰?！蹦鞘裁唇小疤幜P”呢？“處罰：使犯錯誤或犯罪的人受到政治或經(jīng)濟上的損失而有所警戒。”而何為“體罰”呢？“體罰：用罰站、罰跪、打手心等方式來處罰兒童的錯誤教育方法?！笨梢?，“體罰”從詞義上講，是排除在“懲罰”之外的。只不過現(xiàn)在許多人一提到“懲罰”，總想到“體罰”，這是對“懲罰”一詞在理解上的泛化。

教育不能沒有懲罰，但懲罰不是體罰，而且我們提倡的“教育懲罰”應(yīng)該充滿現(xiàn)代民主精神。我這里還要強調(diào)的是，科學(xué)的教育懲罰不僅僅是制止違紀(jì)現(xiàn)象的手段，而且還應(yīng)該是有助于培養(yǎng)學(xué)生的民主意識與法治精神的途徑。也就是說，教育懲罰不應(yīng)該只是來自教育者，而應(yīng)該來自學(xué)生集體意志。這樣的“教育懲罰”使民主精神真正深入學(xué)生心靈。