職業(yè)中專的法律教育，是我國(guó)法律教育事業(yè)的一個(gè)組成部分，擔(dān)負(fù)著為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與民主法制建設(shè)培養(yǎng)高層次專業(yè)人才的重要任務(wù)。在更新教育觀念、轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式、強(qiáng)化能力培養(yǎng)的教育改革的形勢(shì)下，作為法律教師應(yīng)該教給學(xué)生什么?我們不可能在有限的時(shí)間里教給學(xué)生今后一輩子所需的各種法律知識(shí)。況且法律變化頻繁，知識(shí)更新快捷。教師傳授書本上的知識(shí)固然重要，但我認(rèn)為，更重要的是教給學(xué)生分析、辨別、創(chuàng)造知識(shí)的能力。

經(jīng)濟(jì)法是一門具有高度實(shí)踐性的學(xué)科。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)注重書本、課堂理論教學(xué)，疏忽實(shí)踐能力的培養(yǎng)。法律教育長(zhǎng)期存在兩個(gè)問(wèn)題：一是在學(xué)校期間只注重基本知識(shí)的講解，局限于教材，重視學(xué)生取得良好的成績(jī)，而不夠重視培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生掌握從事實(shí)際工作的能力。二是法律教育缺乏司法實(shí)踐這一重要的學(xué)習(xí)階段，只從學(xué)習(xí)成績(jī)著眼，無(wú)法掌握學(xué)生自身的特點(diǎn)，較少顧及學(xué)生今后個(gè)人的發(fā)展與工作需求。因此，許多學(xué)生一旦踏入社會(huì)，面對(duì)實(shí)際工作，就會(huì)手足無(wú)措?；仡櫤头此级嗄陙?lái)法律教育的歷程，我們察覺出當(dāng)前的學(xué)校教育之所以滯后于變革的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，落后于當(dāng)今學(xué)生的實(shí)際，其中一個(gè)突出的問(wèn)題就是忽視學(xué)生的主體性。

主體性是人所具有的本質(zhì)特性，它一方面表現(xiàn)為人對(duì)客觀世界規(guī)律自覺能動(dòng)的掌握，另一方面表現(xiàn)為人的自覺能動(dòng)的創(chuàng)造，集中體現(xiàn)為人的獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的主體性，使其既具有主體意識(shí)，又具有主體能力，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)活潑自主地發(fā)展。過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間，常常把書本知識(shí)作為唯一的內(nèi)容進(jìn)行灌輸，在教育過(guò)程中未能充分重視學(xué)生自主地發(fā)展。教育要促進(jìn)的社會(huì)化，被片面地理解為對(duì)社會(huì)的順應(yīng)，而很少?gòu)?qiáng)調(diào)把人培養(yǎng)成改造社會(huì)的主體。

傳統(tǒng)教育忽視學(xué)生的主體地位和主體性的發(fā)展，學(xué)生受到來(lái)自多方面不應(yīng)有的限制和束縛，獨(dú)立人格得不到應(yīng)有的尊重，興趣愛好得不到充分發(fā)揮，個(gè)性差異亦得不到合理的承認(rèn)。結(jié)果培養(yǎng)出來(lái)的人常常表現(xiàn)為處在被人支配的地位，而不能根據(jù)自己的需要、愿望和愛好自主地選擇適合自身的教育：常常表現(xiàn)出缺乏進(jìn)取精神、害怕困難和回避矛盾，缺少主動(dòng)參與、大膽競(jìng)爭(zhēng)等自我表現(xiàn)能力；表現(xiàn)出盲目從眾，不善于獨(dú)立思考，追求循規(guī)蹈矩，缺乏分析和解決問(wèn)題的能力。

經(jīng)濟(jì)法作為實(shí)踐能力極強(qiáng)的學(xué)科，它應(yīng)該教給學(xué)生的，不是死板的法條，而是以不變應(yīng)萬(wàn)變的基本知識(shí)及日后處理各種復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)方面的法律問(wèn)題所必備的能力。學(xué)生不但應(yīng)該掌握經(jīng)濟(jì)法的原理和原則：而且要具備法律職業(yè)特有的思維方式，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、判斷問(wèn)題和解決問(wèn)題。在學(xué)校期間，教師的重要任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生能夠“像法律職業(yè)者那樣去思考問(wèn)題”，這對(duì)學(xué)生今后一生的工作是至關(guān)重要的。而要變革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教師以平等的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、正確地學(xué)習(xí)法律知識(shí)和掌握法律實(shí)踐能力，有利于法學(xué)教育逐步擺脫傳統(tǒng)的知識(shí)教育與智力教育的桎梏，有利于學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，獨(dú)立承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，培養(yǎng)和鍛煉其終身職業(yè)發(fā)展的能力。實(shí)踐證明，能力不是知識(shí)傳授的自然產(chǎn)物，能力的內(nèi)涵也不只是知識(shí)，而是集知識(shí)、技能、自信、自強(qiáng)和價(jià)值觀于一體的綜合體現(xiàn)。能力的培養(yǎng)有賴于對(duì)所學(xué)知識(shí)有效、適時(shí)的應(yīng)用，也依賴于在復(fù)雜的條件下繼續(xù)探索新知、解決實(shí)際問(wèn)題，獲得創(chuàng)造性價(jià)值的自信鍛煉。

要把學(xué)生培養(yǎng)成具有實(shí)踐能力的人才，就要注重他們主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。擺脫傳統(tǒng)桎梏，讓學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，為學(xué)生提供在未來(lái)現(xiàn)實(shí)工作與生活環(huán)境中有效發(fā)展的基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要擺脫傳統(tǒng)的授教者身份，而是以平等的態(tài)度介入，支持學(xué)生獨(dú)立自主的精神，鼓勵(lì)他們?nèi)ブ鲃?dòng)探索，在學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)，適當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)的作用。

在教學(xué)的過(guò)程中，首先是傳授法律的基本知識(shí)，因?yàn)閷?duì)法律理念的認(rèn)識(shí)是理解法律這一知識(shí)體系的基礎(chǔ)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師必須注意維護(hù)和尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生獨(dú)立自主地行使、支配自己的權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我提高的習(xí)慣，使得學(xué)生即使在離開學(xué)校后，仍然能通過(guò)自我學(xué)習(xí)達(dá)到更高的專業(yè)水平。

在學(xué)生掌握了書本知識(shí)后，可以組織學(xué)生模擬法律實(shí)踐活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)踐出真知這一學(xué)習(xí)方法的理解。通過(guò)這些實(shí)踐環(huán)節(jié)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，而且可以幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)的真正目的，引導(dǎo)學(xué)生更加重視培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)生活、學(xué)習(xí)與從事實(shí)際工作的能力與素質(zhì)。法律的實(shí)踐活動(dòng)，可以促進(jìn)和提高對(duì)經(jīng)濟(jì)法理論和法律制度的理解，提高學(xué)生的道德水準(zhǔn)和責(zé)任心，通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，可以將學(xué)習(xí)與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，鍛煉實(shí)際工作能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生的視野單一、狹窄，對(duì)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活視而不見，無(wú)法進(jìn)行全面的觀察和有深度的分析，難以培養(yǎng)出具有才華和開創(chuàng)精神的學(xué)生，難以培養(yǎng)出具有實(shí)際工作能力的高素質(zhì)法律人才，因此，在教學(xué)中，必須注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)提出問(wèn)題，提高分析和解決問(wèn)題的能力，只有這樣，才能培養(yǎng)出合格的法律人才。