一、給學(xué)生營(yíng)造主動(dòng)參與的氛圍

新課程條件下，教師要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的課堂氣氛，能夠讓學(xué)生分享自己的感受和想法，勇于承認(rèn)自己的不足與過(guò)失，和學(xué)生一道尋找真理；在課堂教學(xué)中融洽師生關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在這種輕松愉快的氛圍下，學(xué)習(xí)情緒會(huì)隨之高漲，對(duì)教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。師生情感融洽了，學(xué)生才敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生靈活敏捷的思維和豐富的想象力、創(chuàng)造力，讓學(xué)生處于積極主動(dòng)的思維狀態(tài)之中。

在課堂教學(xué)中，除了必須要在講臺(tái)上板書(shū)外，我多數(shù)的時(shí)間都是站在學(xué)生中間，站在學(xué)生之間提問(wèn)，和學(xué)生一起討論，回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生無(wú)論答對(duì)答錯(cuò)都給予鼓勵(lì)。答對(duì)了肯定他認(rèn)真聽(tīng)講，思維敏捷；答錯(cuò)了表?yè)P(yáng)他積極思考，很有勇氣。課堂上精力不集中的學(xué)生，我會(huì)走到他身邊輕輕拍拍他的頭或肩，暗示他專心聽(tīng)講，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。遇到學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，及時(shí)給予關(guān)懷、鼓勵(lì)和幫助，增強(qiáng)他們的自信心。這樣的課堂不僅使學(xué)生倍感親切，而且有效地激發(fā)了學(xué)生的探索欲望和主動(dòng)參與意識(shí)，從而敞開(kāi)心扉，充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，真正成為“知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者”。

二、給學(xué)生提供主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，充滿了觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講、學(xué)生聽(tīng)，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)的接受地位，很難發(fā)揮主觀能動(dòng)性并積極主動(dòng)地學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，相信學(xué)生有能力，相信學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的潛能，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自始至終參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、歸納、類比、反思等活動(dòng)，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

例如，在教學(xué)“兩步計(jì)算應(yīng)用題”時(shí)，我向?qū)W生提問(wèn)：“你能改變一個(gè)條件使它成為另一道兩步計(jì)算的應(yīng)用題嗎?”話音剛落，就有幾個(gè)學(xué)生舉起了手，此時(shí)我卻不急于指定學(xué)生起來(lái)講，讓每個(gè)學(xué)生都有充分的考慮時(shí)間。應(yīng)用題的解題思路我也盡量讓學(xué)生說(shuō)或同桌互說(shuō)，讓語(yǔ)言刺激學(xué)生的思維。

三、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的情境

新課程要求，在課堂教學(xué)中老師要努力創(chuàng)設(shè)最大可能的讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)的情境氛圍。興趣是學(xué)生有選擇地、積極愉快地學(xué)習(xí)的一種心理傾向，它是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一種特殊的情感，學(xué)習(xí)起來(lái)才樂(lè)此不疲。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，如：故事情境、問(wèn)題情境、生活情境、游戲情境、設(shè)置懸念等，使學(xué)生自覺(jué)地探索問(wèn)題，獲取新知。例如，在教學(xué)“人民幣的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我設(shè)置了在商場(chǎng)購(gòu)物的生活情境，學(xué)生通過(guò)購(gòu)物認(rèn)識(shí)了各種面值的人民幣，并掌握了人民幣之間的轉(zhuǎn)換；教學(xué)“千克和克的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，設(shè)置稱物體重量的生活情境，通過(guò)學(xué)生稱一稱、掂一掂、估一估，建立“千克和1克”的觀念。小學(xué)生特別愛(ài)聽(tīng)故事，因此設(shè)置故事情境能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到事半功倍的效果?，F(xiàn)在的小學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)特別強(qiáng)，因而，設(shè)置一些比賽的游戲情境也能使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)。

四、給學(xué)生傳授主動(dòng)參與的方法

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探索、獲取知識(shí)的過(guò)程不能放任自流。在知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過(guò)程中，學(xué)生的思維有時(shí)會(huì)“受阻”，有時(shí)會(huì)“中斷”，有時(shí)會(huì)“偏離軌道”，這就需要教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、作一些必要的鋪墊，架設(shè)一些橋梁，幫助他們尋找思維的突破口，使學(xué)生有信心參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，發(fā)揮他們的聰明才智。

例如：“除數(shù)是一位數(shù)的除法”這部分知識(shí)，因計(jì)算過(guò)程比較復(fù)雜，特別是商的中間不夠商1需添0占位的道理，學(xué)生掌握起來(lái)比較困難，加之學(xué)生年齡偏小，缺乏一定的分析概括能力，所以，在教學(xué)中老師需要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)性，給學(xué)生思考、表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓學(xué)生多層次交流，在討論交流的過(guò)程中自己獲得知識(shí)。以插圖暗示來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)作操作理解，以練習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生掌握方法和規(guī)律。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一切條件，盡可能多地給學(xué)生提供共同參與的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在各方面真正得到發(fā)展。