多媒體技術(shù)運用于教學(xué)，可以使課堂成為聲圖文并茂的教學(xué)系統(tǒng)，可以進(jìn)行視聽觸等多種方式的形象化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，提高教學(xué)效率。

一、利用多媒體，模擬實驗，可以化抽象為具體

利用動畫技術(shù)能夠為我們提供電場、磁場、重力等客觀存在但看不見、摸不著的東西的模擬圖像，使教學(xué)內(nèi)容形象逼真。

例如在八年級物理中“電流與電路”這一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生們對于電流的產(chǎn)生條件及電流方向感覺很抽象，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常在黑板上畫上電路圖，當(dāng)開關(guān)一合，電燈亮了，然后對學(xué)生直接灌輸電流的產(chǎn)生條件一是有電源，二是形成閉合回路，電流的方向是從電源正級→用電器→電源負(fù)級，學(xué)生聽得模模糊糊。而利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教師可以這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計：在畫面上依次接好電路，閉上開關(guān)，燈亮了，這時動畫中電流就像水流一樣，從電源正極流到用電器再流到電源負(fù)極，可以通過重做，慢放幾次。學(xué)生學(xué)到這里，哦，電流好比“水流”，這樣就化抽象為具體，增強了對知識的理解，提高了學(xué)生的積極性和主動性。

二、利用多媒體教學(xué)，能合理解決物理教材內(nèi)容多與課時少的矛盾，增大課堂教學(xué)容量，減輕學(xué)生課堂負(fù)擔(dān)

例如上八年級上冊第四章物態(tài)變化的復(fù)習(xí)課，如用傳統(tǒng)教育方法，一切成了教師的滿堂灌，課堂容量少，缺乏趣味性、形象性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到了極大壓抑，不利于基礎(chǔ)知識和基本技能落實。

而利用多媒體教學(xué)，可以解決復(fù)習(xí)內(nèi)容多與課時少的矛盾。我是這樣設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的：

第一張幻燈片是一幅圖，正面是北方經(jīng)常出現(xiàn)的霧淞，把同學(xué)們一下子帶進(jìn)了冰清玉潔的北國風(fēng)光中，在陽光下，耀人眼目，樹上枝條在風(fēng)中搖曳，不時飄下點點冰晶，宛如晨霧漫卷……

第二張幻燈片是本節(jié)要復(fù)習(xí)的內(nèi)容：

物態(tài)變化

1．溫度計。2．熔化與凝固。3．汽化與液化。4．升華與凝華。

第三張幻燈片是：溫度計

1．測量溫度工具（溫度計）。2．溫度計的測量原理（液體熱脹冷縮）。

3．利用溫度計測量時注意事項（量程、最小分度值）。

第四張幻燈片內(nèi)容：熔化與凝固

1．熔化定義（從固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)過程叫熔化）。2．凝固定義（從液態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)過程叫凝固）。3．晶體熔化之特點（繼續(xù)吸熱，溫度不變）。4．生活中利用熔化吸熱，凝固放熱的例子，請學(xué)生回答。

第五張幻燈片內(nèi)容：汽化與液化

1．汽化定義（從液態(tài)變?yōu)槠麘B(tài)），液化定義（從汽態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)）。

2．沸騰是液體內(nèi)部和表面同時發(fā)生的劇烈液化現(xiàn)象。3．水沸騰時現(xiàn)象。4．蒸發(fā)：任何溫度下都能發(fā)生汽化現(xiàn)象。5．蒸發(fā)與沸騰的異同點，學(xué)生回答教師總結(jié)。6．液化的兩種方式（降溫與加壓）。

精心設(shè)計、制作課件，對知識點進(jìn)行提問、復(fù)習(xí)、練習(xí)，再用超級鏈接和動作設(shè)置，每張幻燈片可以進(jìn)行合理切換。使學(xué)生思路隨著教師設(shè)計的課程走，最后一節(jié)課下來，學(xué)生知道，本章物理知識是怎樣一個脈絡(luò)，應(yīng)該掌握哪些知識點，感到邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚，心中一目了然，提高了課堂教學(xué)效率。

三、利用多媒體技術(shù)實施交互式教學(xué)，因材施教，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為達(dá)到應(yīng)試教育之目的，一般把教育對象定格在中等程度學(xué)生身上，結(jié)果在教學(xué)中忽視了“兩頭”，造成優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，能力得不到發(fā)展，差的學(xué)生“消化不良”，抑制了學(xué)生個性發(fā)展，而利用了多媒體技術(shù)可以實現(xiàn)“一人一機”教學(xué)，計算機可根據(jù)學(xué)生各自記憶理解能力，及時判斷各個學(xué)生可接受程度，隨后據(jù)此用不同方式向不同學(xué)生傳遞不同教學(xué)內(nèi)容，最大限度地實現(xiàn)“因材施教”的原則。例如，在教八年級物理《電動率》這一節(jié)時，可以精心設(shè)計教學(xué)課件，讓每個學(xué)生各操作一臺電腦，整個交互式學(xué)習(xí)過程可用以下流程圖表示：

學(xué)生提問，教師提下教學(xué)內(nèi)容

人機交流

設(shè)問

應(yīng)答

判別

通過/否

結(jié)束

教學(xué)深入

No

Yes

通過這樣的方式，學(xué)生在計算機的幫助下，不同程度地掌握了所傳授知識，每個學(xué)生主體作用得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)物理的興趣進(jìn)一步增強。

四、利用多媒體教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

例如進(jìn)行九年級物理“能量的相互轉(zhuǎn)化”這節(jié)內(nèi)容，其中有道練習(xí)題：

在一個罐子蓋底下各開兩個小洞，將一鐵塊用細(xì)繩綁在橡皮筋中部穿入罐中，橡皮筋穿過小洞，用竹簽固定，做好后將它從不太陡的斜面滾下，觀察是否有什么出人意料的現(xiàn)象，怎樣解釋看到的現(xiàn)象？學(xué)生分別討論，提問，回答。在學(xué)生們討論之后，歸納總結(jié)時，教師放出動畫，小罐會自動返上斜坡，學(xué)生感到物理真有趣啊，而且學(xué)到其中知識，重力勢能與彈性勢能不同，但可以互相轉(zhuǎn)化的，增加了講習(xí)題的趣味性。

綜上所述，多媒體技術(shù)之應(yīng)用，大大優(yōu)化了物理教學(xué)過程，。它可以使教學(xué)內(nèi)容化靜為動，化抽象為具體，有利于激發(fā)學(xué)生之興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。利用多媒體教學(xué)，使動態(tài)的演示發(fā)揮輔助教學(xué)的功能，有利于組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高物理教學(xué)效率。