摘要:本文是以學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn)而進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和組織的幾種教學(xué)模式:一是創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，延伸課堂教學(xué)；二是參與體味，身臨其境多領(lǐng)悟；三是暢所欲言，說(shuō)出見(jiàn)解思路開(kāi)；四是競(jìng)爭(zhēng)比賽，激勵(lì)比拼促學(xué)習(xí)。通過(guò)這幾種模式以激起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使學(xué)生成為課堂的主旋律，從而保障學(xué)生的主體性的發(fā)揮和個(gè)性的張揚(yáng)。

關(guān)鍵詞：因材施教；學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)

大學(xué)語(yǔ)文作為職業(yè)教育中的一門(mén)必修課，其目的是在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的鑒賞能力和培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)。我國(guó)偉大的教育家孔子提倡“因材施教”，在新時(shí)期，“材”指的是學(xué)生的個(gè)性特征，就是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況合理安排教學(xué)。林崇德先生在《學(xué)習(xí)與發(fā)展》一書(shū)中認(rèn)為：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)及學(xué)習(xí)上有優(yōu)劣完全決定于他學(xué)習(xí)的內(nèi)因，這內(nèi)因除了學(xué)習(xí)能力，就是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。就職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及個(gè)性特征而言，如何合理安排教學(xué)以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使他們能積極主動(dòng)地去“求索”，以培養(yǎng)他們“我要學(xué)”的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)呢？以下是我在課堂教學(xué)實(shí)踐中的一些嘗試，希望能給我們的教學(xué)工作一些啟示和幫助。

一、創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，延伸課堂教學(xué)

學(xué)生到職校進(jìn)行學(xué)習(xí)，已不同于中學(xué)，需要進(jìn)一步培養(yǎng)自學(xué)能力，從而使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)方式方法的指導(dǎo)，根據(jù)授課班學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)適合他們的課堂教學(xué)，教會(huì)他們?nèi)绾巫灾鲗W(xué)習(xí)，以幫助和促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也引起學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

如郭沫若《石榴》一課，這是以學(xué)生自學(xué)為主的一節(jié)課文（二課時(shí)），以往的教法一般是學(xué)生先自學(xué)閱讀一節(jié)課后教師再挑重要的進(jìn)行講解，可這樣的安排大部分學(xué)生（特別是調(diào)皮的那些）往往是不會(huì)自覺(jué)閱讀的。由于授課班級(jí)是學(xué)信息教育專業(yè)，進(jìn)校已一個(gè)學(xué)期，具有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，而且大部分學(xué)生平時(shí)也有上網(wǎng)（網(wǎng)吧）的習(xí)慣，根據(jù)這一特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況我決定把學(xué)生帶到多媒體電腦房去上課，學(xué)生一聽(tīng)興致很高，就連那幾個(gè)上課從不帶書(shū)的調(diào)皮蛋也拿著課本和筆記本高興來(lái)到機(jī)房。上網(wǎng)過(guò)程學(xué)生之間不時(shí)告訴別人自己找到什么，也沒(méi)發(fā)現(xiàn)學(xué)生利用這機(jī)會(huì)上網(wǎng)打游戲。當(dāng)然首先課前我先擬好要上網(wǎng)查找的提綱：找什么（如作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景、跟石榴有關(guān)的資料等）？怎樣找（哪個(gè)途徑搜索）？解決什么問(wèn)題（作者寫(xiě)這篇文章實(shí)在意義及寫(xiě)作手法）？通過(guò)這樣讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找資料，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。事實(shí)證明，這種教學(xué)模式不但達(dá)到了教學(xué)目的，還拓寬了學(xué)生的知識(shí)面（石榴除了水果價(jià)值外，還有觀賞、藥用等價(jià)值），同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)操能力，從而鞏固了學(xué)生專業(yè)知識(shí)，收到了事半功倍的效果。在以后的教學(xué)中我總是多創(chuàng)設(shè)這樣的機(jī)會(huì)讓師生共同為下一節(jié)課“備課”。

二、參與體味，身臨其境多領(lǐng)悟

現(xiàn)代心理學(xué)揭示，認(rèn)知構(gòu)建的過(guò)程是個(gè)體在活動(dòng)中通過(guò)內(nèi)、外的相互作用實(shí)現(xiàn)的，也就是說(shuō)，知識(shí)的學(xué)習(xí)，能力的發(fā)展，都是在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，課堂教學(xué)中必須重視學(xué)生的活動(dòng)。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須重視師生、生生間的互動(dòng)。表演式的課堂教學(xué)就是充分實(shí)現(xiàn)師生、生生間的互動(dòng)作用的一種有效方式。

語(yǔ)文教學(xué)中的表演，是指讓學(xué)生根據(jù)一定要求，綜合運(yùn)用口頭、肢體、情感等表達(dá)形式，形象地表現(xiàn)文學(xué)作品中的人物形象或課文內(nèi)容，從而達(dá)到使學(xué)生輕松而又深刻理解作品的內(nèi)容和主題的一種教學(xué)方法。

如授文言文《鴻門(mén)宴》時(shí)，就可采用請(qǐng)師生、生生間表演的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。首先設(shè)計(jì)一個(gè)“鴻門(mén)宴”舞臺(tái)，并創(chuàng)設(shè)一情境，根據(jù)文中出現(xiàn)的不同人物由學(xué)生自主扮演進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)模擬”，老師在場(chǎng)外由情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行唱詞，這樣師生共同導(dǎo)演了一個(gè)“歷史紀(jì)實(shí)”的節(jié)目。通過(guò)這種表演，不僅給教學(xué)營(yíng)造一種氛圍，而且讓學(xué)生有身臨其境、領(lǐng)悟作品內(nèi)容本身人物形象的體驗(yàn)。

三、暢所欲言，說(shuō)出見(jiàn)解思路開(kāi)

職業(yè)教育的學(xué)生雖喜好說(shuō)話、好奇心強(qiáng)，可一旦涉及學(xué)習(xí)上的話題就顯得若無(wú)其事，課堂上不敢或不喜歡發(fā)言。愛(ài)因斯坦有句名言：“我沒(méi)有什么特殊的才能，我只不過(guò)是喜歡尋根問(wèn)底追究問(wèn)題罷了?！蔽艺J(rèn)為最關(guān)鍵的就是 “引”學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，也即是在教學(xué)上要多創(chuàng)設(shè)“說(shuō)話”氛圍，激發(fā)學(xué)生參與“說(shuō)”話的機(jī)會(huì)。

而“引”就是 “引導(dǎo)”“引發(fā)”“引路”等?！耙钡慕虒W(xué)策略就是引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，多角度地去發(fā)揮創(chuàng)造想象和聯(lián)想，把課文中沒(méi)有寫(xiě)到但又有密切關(guān)系的內(nèi)容推想出來(lái)，以加深和拓寬對(duì)課文中人物、主題或?qū)懽鞣椒ǖ念I(lǐng)會(huì)。

如《孔雀東南飛》一課，教學(xué)后組織班里的男女同學(xué)討論：假如你是焦仲卿會(huì)怎么做？假如你是劉蘭芝會(huì)怎么做？焦母為什么不喜歡劉蘭芝？“舉身赴清池”“自掛東南枝”的結(jié)局好不好？ 為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)局？鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，也不是唯一答案，結(jié)果多數(shù)學(xué)生踴躍發(fā)言，暢所欲言。這樣讓學(xué)生用問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行梳理和小結(jié)，可從不同角度再次理解課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力。

四、競(jìng)爭(zhēng)比賽，激烈比拼促學(xué)習(xí)

競(jìng)爭(zhēng)是指學(xué)生們?cè)谡n堂里充分展現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按照優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)而使自己超過(guò)對(duì)手的過(guò)程。競(jìng)爭(zhēng)能使學(xué)生較好地發(fā)現(xiàn)自己尚未顯示出來(lái)的潛力和局限性，有助于自覺(jué)地克服某些不良人格特征。競(jìng)爭(zhēng)還可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，注意向競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手學(xué)習(xí)，使集體生活朝氣勃勃，充滿生機(jī)。因此在教學(xué)中適當(dāng)使用“競(jìng)賽”式教學(xué)可收到意想不到的效果。

如《說(shuō)明文的表述形式》一課，為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致并且掌握說(shuō)明文的四種表述形式（敘事式、散文式、詩(shī)歌式、童話式），我就采用了分組搶答、仿例即興作文的方式進(jìn)行教學(xué)。首先在基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)的掌握上采用分組責(zé)任制、接受“群眾”回答的方式；其次在讓學(xué)生熟悉、掌握每種表述形式章法技巧時(shí)，由每組抽１名寫(xiě)作基礎(chǔ)較好的學(xué)生仿照例文的樣式即興作文，由教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。這樣通過(guò)分組進(jìn)行競(jìng)賽，一節(jié)枯燥、索然無(wú)味的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)課不但顯得生動(dòng)有趣，完成預(yù)期目標(biāo)，重要的是在同學(xué)中形成互相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)的積極氛圍。因此，讓學(xué)生主動(dòng)參與成為課堂活動(dòng)的主旋律，能為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

以上是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一些粗淺嘗試，還有需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善的地方。我想任何一種教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，都應(yīng)為我們的施“教”服務(wù)，以期激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，從而實(shí)現(xiàn)自身個(gè)性的張揚(yáng)。古希臘生物學(xué)家普羅塔戈說(shuō)過(guò)，“頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把”，那么我們這些教師就是這“點(diǎn)火人”。

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