《語文課程標準》指出:“必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！碧骄啃詫W習有利于引導學生積極鉆研思考，有利于發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)新能力。那么，在語文教學中如何培養(yǎng)學生的探究能力呢？

一、激發(fā)探究欲望

學習的最佳狀態(tài)是學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，使學生懷著一種愉悅的心情進行學習和思考。心理學家認為，在學習的動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素是認知興趣，它直接推動孩子們?nèi)ヌ角笮轮R，發(fā)展新能力，而缺乏這種興趣，就會使學習成為枯燥無味的負擔。激發(fā)學習興趣的方法很多，創(chuàng)設情景、巧設問題等都是常用的方法。如教《鳥的天堂》一文教師就可以抓住課題提問，激發(fā)學生學習興趣：“天堂”是什么意思?鳥的天堂在哪里?那個地方什么樣?為什么叫鳥的天堂?鳥兒在天堂里怎么生活?學生就以高漲的熱情饒有興趣地帶著這些問題到課文中去探索，通過充分閱讀、深思、精研、尋找問題的答案。學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。

二、引發(fā)探究問題

探究性學習運用于閱讀教學中，學生不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建意義，甚至創(chuàng)造意義。因此，探究性學習最要緊的是發(fā)現(xiàn)并提出探究問題。在創(chuàng)設情境時，對教材中所隱含的問題，教師不要輕易地直接提出，要引導學生利用已有的知識和經(jīng)驗自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題。因為學生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近實際，更能引發(fā)其探究。在探究過程中引導學生積極參與、善于開動腦筋。疑是探求新知的動力，有疑才會探其究竟，才會獲得新知。鼓勵學生在有爭議的問題上進行探究性思維，有創(chuàng)造的思維。這樣的課堂才凸現(xiàn)了以學生為主體的地位，學生敢于探究，敢于發(fā)言，思維異?；钴S，個性得以和諧發(fā)展。

三、疏導探究思路

在學生探究過程中，應努力做到給學生自由探究的時間和空間，不要將教學過程變成機械兌現(xiàn)教案的過程，給學生以思維指導。當學生思維一時受到阻塞時，教師應適時創(chuàng)設情境，巧妙地加以引導點撥，挑起爭論，激起波瀾，讓學生尋求豐富的學習資源，解決疑惑，使學生從迷茫、困惑中一下子豁然開朗，越思越精。特別是當學生的探究出現(xiàn)錯誤或偏頗時，要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，自我矯正，將機會留給學生，為學生搭設思維之橋，讓學生暢通思路，把探究引向理想的彼岸。如教《詹天佑》一文時，有位同學對開鑿八達嶺隧道采用“中部鑿井法”有疑惑，站起來說，打一口直井，增加兩個工作面，打兩口直井就增加四個工作面，那么打的直井越多，增加的工作面就越多，工期就越縮短。這位學生話音剛落，學生們都愣住了，隨即陷入沉思。老師抓住這一契機，給學生自主探索的時間，讓學生選擇學習伙伴，針對這個問題仔細閱讀課文，尋找問題的答案。有的說不是，因為打直井本身也需要時間，打的直井太多，增加的工作面是多了，但是工期不一定縮短；有的說因為八達嶺隧道有居庸關(guān)的三倍長，可以打兩口直井。為了讓學生更透徹地理解，教師就提示學生畫示意圖。顯然教學中捕捉探究點，引導學生自主探究比學生圍著老師轉(zhuǎn)有效得多，學生們往往會有獨特的見解和新的發(fā)現(xiàn)。

四、組織合作探究

合作能力是創(chuàng)造性人才的必備素質(zhì)。小組合作不但有學習上方便、快捷，效益高的特點，而且更重要的是學生通過小組內(nèi)的討論、爭辯、交流，相互啟發(fā)，相互促進，相互合作，從而形成學習上的共同體。教師要根據(jù)教學內(nèi)容的需要，把握好交流、討論的時機，積極有序、有效地組織合作，及時抓住并利用有價值的信息，參與交流，巧設懸念，精要點撥，從而激活學生的思維。通過合作交流，學生在認識、解決問題上會有新的提高，甚至會產(chǎn)生一些老師不曾考慮到的新奇想法。課堂上，教師以虛促實，有意讓學生自由選擇，合作交流，自主探究，相互學習。學生不僅各取所需，各展所長，還在充分民主、輕松、愉悅，樂于探究的氛圍中懂得知識。學生的個性也得到淋漓盡致地張揚，課堂上呈現(xiàn)出精彩的多元化感悟。