幾年的創(chuàng)新教育實踐，使我們認識到自主性個性品質(zhì)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，也是以往教學中容易忽視而現(xiàn)在必須著力培養(yǎng)的一種基本品質(zhì)。自主性也叫自立性，自主性個性品質(zhì)的培養(yǎng)要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激活、喚醒學生這個“內(nèi)因”。

一、確立學生的主體地位，使學生成為真正的學習主人

當前，在觀念上我們都認同學生是主體，具體教學時又懷疑學生的能力，不放心讓學生做主，事無巨細包辦代替，這極大地阻礙了學生主體地位的落實。要真正落實學生的主體地位，關(guān)鍵是教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法，重點是調(diào)動學生的主動性、積極性，要讓學生去表現(xiàn)，去活動。

二、營造良好的課堂氛圍，給學生以寬松和諧的空間

心理學研究表明，個體只有在心理安全和心理自由的情況下，創(chuàng)造性思維才能暢通?？梢?，營造一個個性得以自由發(fā)展的寬松環(huán)境是開發(fā)人的創(chuàng)造力的必要條件。營造寬松和諧的教學氛圍最本質(zhì)的內(nèi)容是教學民主化，即在教學領(lǐng)域體現(xiàn)民主精神，創(chuàng)造民主條件和氣氛，建立民主平等的師生關(guān)系。

從根本上說學生都具有“向師性”，問題的關(guān)鍵是教師對學生的態(tài)度。長期以來，“師道尊嚴”的潛意識充斥著我們的頭腦。我們總是忽視學生的感情，忽視學生的個性，忽視學生的尊嚴，忽視學生的存在，在整個教學過程中，只有教師“教”的自由，沒有學生“學”的自由，結(jié)果極大地限制了學生自主性個性品質(zhì)的發(fā)展。

事實證明，尊重學生，形成寬松和諧的教學氛圍是培養(yǎng)學生自主性品質(zhì)的沃土。

三、給學生更多的閑暇，以拓展自主創(chuàng)新的時間

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，一條富有成效的途徑就是給學生足夠的閑暇。目前，歷史教學中，由于受應(yīng)試教育的影響，課堂滿堂灌，課后布置大量的作業(yè)，稍有一點空閑就要讓學生去死讀硬背，生怕學生“游手好閑”。這樣的教學管理，學生失掉了自主性個性發(fā)展的空間。

眼下，歷史教學的課時少并且課程內(nèi)容多，教師能自由支配的課時已經(jīng)少得可憐了，何以有更多的閑暇時間讓給學生？這的確是個現(xiàn)實問題。

在教學中可以這樣調(diào)度時間：每節(jié)課給學生留下一定時間自主預(yù)習下節(jié)課內(nèi)容，讓他們從新課文中找出自己感興趣的內(nèi)容，以便下節(jié)課時的交流。還要用一些時間讓給學生來交流自己學習的成果。單元復(fù)習時，甚至整堂課讓給學生自己整理單元內(nèi)容中自己有興趣的專題。當然，中學生中也不乏自我控制力不強或自主性學習方法未入門的學生，這樣就需要加強指導(dǎo)和管理，讓他們不斷提高對閑暇時間的自我管理和自我規(guī)劃的能力。

四、不斷給學生以成功的體驗，培養(yǎng)學生的自信力和自我意識

成功帶來喜悅，成功產(chǎn)生信心，成功激發(fā)興趣，成功是成功之母。正因如此，現(xiàn)代教育理論和實踐中掀起了“成功教育”的浪潮。學生個性品質(zhì)培養(yǎng)的一個切入點就是自信力和自我意識的培養(yǎng)。而“成功”是欣賞自我、增強信心的原動力，歷史創(chuàng)新教育中離不開“成功教育”。

長期以來，我們極少給學生表現(xiàn)的機會，即使學生有時表現(xiàn)出色，我們也很少給予充分贊賞，我們非常吝惜自己的“表揚”。對學生我們依然奉行的是“成績不說跑不了，問題不說不得了”的準則。對學生中出現(xiàn)的哪怕是一丁點兒問題我們也會橫加指責，在批評中我們都舍得花氣力的。就這樣，正在萌發(fā)的學生的自信心、自尊心和自我意識遇到的不是雨露而是雪霜。

歷史創(chuàng)新教學應(yīng)不斷地培養(yǎng)學生的自信力。首先，盡可能地給學生嘗試成功的機會。教學的各環(huán)節(jié)，應(yīng)敢于放手讓學生去完成；預(yù)習中讓學生感知陌生；討論交流中由學生悟出道理；小結(jié)歸納中學生理清脈絡(luò)；作業(yè)訓(xùn)練中，學生自己體會收獲的喜悅。其次，毫不吝嗇地給學生以表揚和鼓勵。學生的各項活動無論成功與否，都是學生付出的心血與汗水，都需要得到教師的評價和理解。評價不僅僅局限于作業(yè)和考試，更重要的是在平時的其他教學環(huán)節(jié)上。評價的方式也不僅僅是分數(shù)，教師的當眾表揚、興奮神態(tài)、驚喜的眼神、書面評語、個別肯定等都是常常用到的極有效的評價形式。對于失敗者，尤其要顯露出理解之情，指出困難所在，明確失敗之因，以便讓學生恢復(fù)信心。再次，花大氣力扶學困生走上成功之路。學困生的“困”是多方面的，但共同的心理都是自卑、缺乏自信力。有一名學困生，因“口吃”，心理自卑自抑。為了幫助他重新樹立信心和自尊，我有意事先告訴他課堂提問的內(nèi)容，并叮囑他要做好答問和準備。由于他提前作好了充分準備，因而一舉讓同學刮目相看。如此幾次，他倍增了勇氣和信心，而且還養(yǎng)成了學習上的事先準備的好習慣。因此，幫助學困生嘗試成功，重新樹立信心和自尊是挽救人的大舉，也是做教師的最重要的職責。