高中教材所選文言作品都是經(jīng)典的，它們典雅、簡潔、內(nèi)蘊豐富。這些名篇千百年來滋養(yǎng)著一代又一代的讀書人。但因作品時代久遠(yuǎn)，尤其是與中學(xué)生的喜好和知識閱歷有代溝，以致很多學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)文言文。而在教學(xué)中，教師確定的教學(xué)目標(biāo)多集中于古漢語知識，為此常采用傳統(tǒng)的串講法剖詞析句，忙于“字字落實，句句清楚”，結(jié)果是教學(xué)中普遍“見言不見文”。往往是一篇文章上了幾節(jié)課，學(xué)生記了一大堆實詞虛詞特殊句式，卻不能把文章很好地讀出來，更談不上對文章的體味和鑒賞。教師講得不厭其煩，學(xué)生聽得昏昏欲睡、索然寡味。

如何讓學(xué)走進(jìn)古文的世界，了解先哲們的思想與精神，吸取其中之精華呢？

一、 迷住學(xué)生

即激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生靈動的思維火花，讓學(xué)生對本不十分在意的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力和向心力?！懊浴弊≈髸a(chǎn)生克服困難的精神力量，苦也可能變成了甜。如上《琵琶行》時先出示唐宣宗李忱的《吊白居易》的詩句，讓學(xué)生猜是寫何人的，接著出示白居易的頭像和后人為了紀(jì)念這位偉大的詩人所修建的琵琶亭，繼而富有感情地敘說：這琵琶亭永遠(yuǎn)的記載了這個美麗而憂傷的故事，潯陽江水又將這個美麗的故事千古的流傳下來。如此一來激發(fā)學(xué)生的情感，在不經(jīng)意間產(chǎn)生了探究學(xué)習(xí)的興趣。迷住的方法很多：或設(shè)懸念，或配樂朗誦、或播放多媒體資料、展示圖片等，將抽象枯燥的事物，變得形象生動，富于感染力和吸引力，激活學(xué)生嘗試探究的欲望。

二、朗讀課文，初步感知

我國古代教學(xué)就非常重視朗讀，從一些名句中可見一斑，如“讀書百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”等。朱熹談讀書時有一段話：“凡讀書須要讀得響亮，不可誤一字，不可少一字，不可牽強暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！崩首x是學(xué)生對文章進(jìn)行整體感知的重要環(huán)節(jié)，它能夠使學(xué)生克服語言障礙，消除時代隔膜，加深對文章的理解。如果學(xué)生對課文讀都讀不通順，那無論教師講的如何天花亂墜，學(xué)生終究還是原來的學(xué)生。如果讓學(xué)生先熟讀課文，再讓學(xué)生去自己說出對文章的感悟與理解，我想古文或許會產(chǎn)生全新的視聽，學(xué)生對古文的興趣或許會大大提高。

如何讓學(xué)生樂于讀？關(guān)鍵要讀出趣味來。朗讀的方法很多，可分全班大聲齊讀、分小組讀、個人讀、分角色讀等交替進(jìn)行?！蹲勇?、曾皙、冉有、公西華侍坐》人物對話部分角色朗讀，學(xué)生趣味盎然，讀得繪聲繪色。學(xué)生在朗讀中揣摩人物的語氣，把握人物的心理，從而理解人物不同的個性，。《念奴嬌赤壁懷古》則可以請一位朗讀能力較強的同學(xué)領(lǐng)讀、小組齊讀、全班齊讀，讓學(xué)生在讀中感受語言的魅力，陶冶情操。

三、古文釋譯

1．理念：古代漢語是一種母語，不是第二外語。古今漢語雖然變化很大，但同一民族的語言畢竟是有繼承性的，很多古代漢語常用詞的詞義、句子的結(jié)構(gòu)方式，不僅古今沒有多少變化，而且還常常出現(xiàn)在現(xiàn)代漢語里。

2．原則：即“忠實原文，不違愿意；弄清語序，辨析詞義；前后聯(lián)系，理清難句；固有名詞，不必翻譯”。

在教學(xué)過程中，我主要采用以下方式進(jìn)行：

1．以學(xué)生為主體，讓學(xué)生利用工具書和課本注釋自譯。在學(xué)生譯的時候教師一定要注意聽，隨時糾正有明顯知識性錯誤的詞句，對于一些難句，可由學(xué)生互譯，讓學(xué)生多譯兩遍，教師予以點撥。

2．以讀帶譯。教師根據(jù)課文內(nèi)容提出若干個問題，課堂上布置學(xué)生反復(fù)誦讀，并用課文中的原話來回答，以文言文誦讀帶動它的翻譯。如遇疑難，再由教師適當(dāng)點撥 。如《崤之戰(zhàn)》第一段我提出：秦決定偷襲鄭的原因是什么？蹇叔勸阻秦穆公的理由是什么？蹇叔哪些行為表明其認(rèn)為此次東征必敗的？針對第一個問題，點撥“使”、“管”、“潛”等詞語；針對第二、三個問題討論“勞”的使動用法，“其”的用法，了解“與”“是”的含義及出現(xiàn)的判斷句。這有利于在整體把握文章情意的同時領(lǐng)會文言字詞的含義和用法，而不離開具體的語境去孤立地解釋字詞或講解古漢語知識。

3．答辯式。我借用了答記者問的形式來組織教學(xué)。教師往講臺上一站：“請問吧，各位?！庇蓪W(xué)生提出問題，讓教師答辯，這種方式極大地活躍了課堂氣氛，人人動腦，個個用力，學(xué)生思維的機器轉(zhuǎn)動起來了，有的甚至還想提個能難住老師的問題。整個教學(xué)過程中，學(xué)生集中全力質(zhì)疑問難，學(xué)習(xí)效率明顯提高。

4．小組合作式。把學(xué)生編成若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組4至6人，組長由基礎(chǔ)較好且有一定組織能力的同學(xué)擔(dān)任。在講授篇幅不長、文字也不算難的課文，要求各學(xué)習(xí)小組通過查閱工具書和注解各翻譯一段，然后派代表上講臺試教。學(xué)生試講之初，教師反復(fù)審閱學(xué)生的備課教案，修訂后還要講給教師聽，對學(xué)生沒講清講透的地方，教師要加以點撥。聽者精神專注，講者全力以赴。臺上臺下常常展開討論，學(xué)生思維始終處于積極活躍的狀態(tài)。

總之，老師可以放手的地方，盡量放手讓學(xué)生自己閱讀，自求理解，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。以利于知識的遷移。

四、悟

這種“悟”，是感悟，是總結(jié)，是發(fā)現(xiàn)，是創(chuàng)造，它能將學(xué)生的思維導(dǎo)入更深更遠(yuǎn)的境界。教文言文，如果只著眼于詞句本身的學(xué)習(xí)，而忽視甚至舍棄了它所承載的豐富的內(nèi)容，那是“買櫝還珠”，結(jié)果連語言本身也不可能真正學(xué)好。學(xué)生在誦讀釋譯的過程中，對文章已經(jīng)有了大致的了解，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生開展品評賞析活動，指導(dǎo)學(xué)生談?wù)劯邢牒腕w會，理解和感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)魅力，讓學(xué)生浸潤在中國傳統(tǒng)文化精華的滋養(yǎng)中，情感上產(chǎn)生共鳴。

做法：1.美讀入境，感受文旨文情。這里的讀與前面的朗讀不同，此處強調(diào)學(xué)生深情誦讀，讀出感情，讀出精神及記誦。通過誦讀調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想和想象，引導(dǎo)學(xué)生身臨歷史情境，切身體驗此景此情，與作者溝通、交流，與作者產(chǎn)生共鳴。

2.品味文本語言。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞、句、細(xì)節(jié)、畫面等，咀嚼推敲，談感想、情感體驗，體味文中表達(dá)的思想、情感、態(tài)度、結(jié)論等。按文體不同或揣摩美不勝收的意境，如“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的氣勢雄渾的“大江赤壁圖”?；蚱肺都丫?，賞析“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的千古絕唱。或品味個性化人物，接受文中人物美的人格力量的熏陶。如杜甫那“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的博大襟懷。

總之，教師要有意識的啟發(fā)學(xué)生去品味文言的語言之美、人性之美，咀嚼出樸素而簡潔的語言中所蘊涵的無窮韻味，領(lǐng)悟人物的情操美和人文美并產(chǎn)生強烈的共鳴，使心靈為之震撼，受到洗滌。

3.撰寫感想，交流感悟體會。學(xué)生學(xué)了一篇文言文后，將自己的感悟形諸筆端，寫成讀后感，并在課堂上和同學(xué)進(jìn)行交流。如學(xué)了《游褒禪山記》，有些學(xué)生在撰寫的讀后感中，聯(lián)想到如何實現(xiàn)理想。總之，將文言教學(xué)和學(xué)生身邊的人和事聯(lián)系起來，或?qū)φ?，或類比，或以近譬遠(yuǎn)，或以小見大，拉近學(xué)生實際與教材之間的距離，學(xué)生會趣味盎然，課堂能生機無限。

五、擴展閱讀

擴展閱讀是以課文為中心，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)重點，精心選擇一些與文章立意、寫作背景、語言風(fēng)格等相似或相反的文章，構(gòu)設(shè)一種輻射性強的網(wǎng)狀閱讀系統(tǒng)。學(xué)習(xí)文言文時，如果僅就本篇文言文，學(xué)生很難擺脫霧里看花，水中望月的朦朧之感。有了這些文章做參照系，學(xué)生就容易與作者建立心理溝通，從而進(jìn)入立體的藝術(shù)境界，審美活動也能最終完成從感性到理性的飛躍。

做法：1.設(shè)計字詞句練習(xí)延伸，注重知識遷移能力的訓(xùn)練。選擇一些與課文相關(guān)、難易適度的課外文言文來進(jìn)行針對性的練習(xí)。

2.向節(jié)選課文的原著擴展，通過了解全貌，加深對局部的深刻理解。教《詩經(jīng)二首》讀《詩經(jīng)》。

3.向同一作者的其他作品擴展，較系統(tǒng)地了解該作家的作品特點和藝術(shù)風(fēng)格。學(xué)了李清照的《聲聲慢》（凄凄慘慘）后，適當(dāng)補充其早中晚期的代表作。

4.向同體裁或題材的其他作品擴展，進(jìn)行比較閱讀，可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品風(fēng)格的多樣性。在學(xué)習(xí)豪放派詞后，選擇婉約派的詞與之相比較。

5.古今對比聯(lián)系，聯(lián)系現(xiàn)在的人和事，讓古人和今人對話。學(xué)了《諫太宗十思疏》，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)今談節(jié)儉。學(xué)生將所學(xué)過的知識進(jìn)行比較和整理，天長日久，學(xué)生便會在頭腦中形成整體概念、信息網(wǎng)絡(luò)，便于記憶，便于提取，也便于創(chuàng)造。