創(chuàng)新教育是新課程教學的重要特征，課堂教學是實施教育的主渠道。如何在課堂教學中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神？我談?wù)勛约旱捏w會。

一、營造自主、寬松、民主的課堂教學氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情

在教學過程中，教師必須以學生自主發(fā)展為本，創(chuàng)設(shè)自主 和諧、民主的教學氛圍，徹底擯棄“唯師獨尊”、“唯師是從”的專制性師生觀，為學生營造一個安全、自由的心理空間。研究表明:“心理安全”和“心理自由”是保護青少年創(chuàng)新天賦的兩個重要條件。對學生持寬容態(tài)度，不歧視，不厭棄，隨時發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點并加以鼓勵，滿腔熱情地保護學生的創(chuàng)造性幼芽。在課堂上，應(yīng)讓學生發(fā)問，懷疑，甚至對教師的見解提出質(zhì)疑，決不強迫學生盲目服從老師的見解，消除他們在課堂上的“恐懼”心理，讓他們輕松愉快地在課堂上充分展示自己，只有這樣才能使學生發(fā)展自己的個性特點，大膽想像，從而具備創(chuàng)新的基本素質(zhì)。

新課程理念強調(diào)，教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。這說明兩方面問題，一方面，教師是教材的理解者、參與者、實踐者。備課時，教師要鉆進教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，否則，一味地接受和照搬，教師就只是充當教科書的“傳聲筒”、知識的“販賣者”角色，而沒有了自己的思考，很難將課上出新意和深意。長此以往，教師的思想必然僵化，學生必然厭學。另一方面，教師要跳出教材，超越教材?！敖滩臒o非是個例子”（葉圣陶語）。既然是例子，說明教材并非是教學的全部，教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義，靈活變通教材中與學生的口味不相符或滯后于學生發(fā)展的內(nèi)容，及時關(guān)注時代發(fā)展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中，實施創(chuàng)新教學。

二、加強創(chuàng)新思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)

創(chuàng)新思維所表現(xiàn)出的特征，往往是善于發(fā)現(xiàn)問題，善于揭示客觀事物的內(nèi)在規(guī)律，從而產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果，創(chuàng)造性地解決問題。創(chuàng)新思維品質(zhì)是創(chuàng)新能力的重要標志，在課堂教學中如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)呢？首先，要豐富學生的想象力，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。在教學時，充分利用一題多解，一題多問、想象作文等方式，加強學生的創(chuàng)新思維訓練。其次，教師要加強學生的正反推理、求異與求同、邏輯與直覺、逆向思維等訓練，讓學生不但提出問題，而且多角度分析問題，逐步形成良好的思維品質(zhì)。還可以開設(shè)專門的創(chuàng)新思維訓練課，采用“思維震蕩法”訓練學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

三、積極創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生的探究興趣

興趣是培養(yǎng)學生學習自覺性的核心因素，是學生學習活動的強化劑！許多學生課下聊天，提起布什，伊拉克戰(zhàn)爭津津樂道，可是一旦上課卻無精打采，哈欠連天。我認為造成這種情況的原因是教師過于注重理論傳授，忽視以時事新聞生動事例提高學生的興趣。因此教師要以時事新聞為內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生的探究欲望，營造一種愉悅的探索氛圍。首先，教學中教師可通過直觀形象的畫面、生動有趣的游戲、耐人尋味的故事等，提供問題情境，引發(fā)學生的認識沖突，從而使他們產(chǎn)生解決問題的需求。其次，根據(jù)學生認識規(guī)律和教學內(nèi)容的需要，運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富的畫面形象，調(diào)動學生形象思維，充分發(fā)揮其主觀能動性，變“要我學”“為”“我愿學”，從而將外在的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素質(zhì)。

四、 創(chuàng)新教育中，學生是學習的主人，教師是“導演”

在新課程理念下的課堂教學是教師教學生學的過程，還是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程？教師的主導作用主要體現(xiàn)為“引導”，即教師要充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，指導學生開展具有一定深度和廣度的學習活動?！皩А钡膶嵸|(zhì)在于激活學生的思維，把學生的思維最大限度的調(diào)動起來。而學生的主體作用主要表現(xiàn)為主動、積極地進行學習。教師的主導作用與學生的主體作用都涉及到激活思維，而只有激活學生的思維才會有學生創(chuàng)造性的學習。

五、 發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，形成創(chuàng)新能力

在對學生采取發(fā)展性評價進行思維活動評價時，首先應(yīng)著眼于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，形成創(chuàng)新能力。其次，積極的學習評價有助于增強學生學習的積極性，增強學生的自信心，因為每一個學生都有較強自尊心，他們都希望自己學習的成功能得到別人的承認和肯定。因此，教師評價學生的學習，應(yīng)盡量讓學生感受到自己是一位成功者。這樣，才有利于調(diào)動學生的學習積極性，進一步激勵學生創(chuàng)新的欲望。再次，評價方式應(yīng)多樣化，將量化評價方式與質(zhì)性評價方法結(jié)合起來，以適應(yīng)綜合評價的需要。豐富評價與考試的方法，如成長紀錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等。只有改革教育評價的方式，消除扼殺創(chuàng)新的機制，建立有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的激勵機制，才能為學生提供不竭的創(chuàng)新動力?，F(xiàn)代教學手段是對傳統(tǒng)教學模式的一次革命。電化教學手段如多媒體課件，實現(xiàn)了教學手段的多樣化，教學方法的藝術(shù)化，教學效果最優(yōu)化的高度統(tǒng)一。