摘要：評課作為課堂教學(xué)評價是一種特殊形式的教育評價活動，也是課堂教學(xué)研究活動的重要環(huán)節(jié)。評課大致可分為。經(jīng)驗性評課、指標性評課和環(huán)節(jié)性評課，這三類教學(xué)評價都有著各自的特點和功能。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評價；經(jīng)驗性評課；指標性評課；環(huán)節(jié)性評課

課堂教學(xué)評價（以下簡稱評課）是課堂教學(xué)研究活動的重要環(huán)節(jié)，它對提高教師的業(yè)務(wù)水平，指導(dǎo)青年教師的課堂教學(xué)，總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗，推廣先進的教學(xué)方法以及在學(xué)科教學(xué)中實施素質(zhì)教育都有積極的意義。評課能力的高低在一定程度上反映了教師的教學(xué)能力的大小。根據(jù)目前國內(nèi)開展評課活動的情況，評課大致可分為經(jīng)驗性評課、指標性評課和環(huán)節(jié)性評課，這三類評課不盡相同，都有著各自的特點和功能。

一、經(jīng)驗性評課

所謂經(jīng)驗性評課（又稱傳統(tǒng)評課）是指評課教師根據(jù)聽課印象、記錄，并結(jié)合自身或他人的教學(xué)經(jīng)驗及評課常識進行口頭評議。一般要求從教學(xué)目標、教材處理、教法運用、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程、教學(xué)效果和教師素質(zhì)等方面進行評價。其特點在于評課教師在隨堂聽課的基礎(chǔ)上，對授課教師課堂教學(xué)行為有所側(cè)重地作出一分為二的定性評價，肯定優(yōu)點，指出存在的不足。通常偏重于對授課教師課堂教學(xué)過程進行形成性定性評價，一般采用“評議結(jié)合法”進行評價，雖然形成性定性評價不如總結(jié)性定量評價精確，但便于評價者和被評價者雙方溝通交流。這類評課方式是在學(xué)校教研組進行觀摩教學(xué)時，使用得最為廣泛的一種。經(jīng)驗性評課的優(yōu)點是：容易被廣大教師所接受，它不受評課教師年齡、教學(xué)經(jīng)驗所制約，凡參加活動的教師都能參與評價過程。但從評價效果看，經(jīng)驗性評課易受評價者的業(yè)務(wù)水平、個人愛好、聽課時的心理狀態(tài)等因素的影響。高水平的教師能從各個角度對一堂課作出系統(tǒng)、透徹的分析，但有的教師只能東拉西扯地談一些零碎印象，甚至不得要領(lǐng)。因此，若在觀摩課教學(xué)活動中使用經(jīng)驗性評價，應(yīng)在開頭與結(jié)束時有意識地安排一些高水平的教師做重點發(fā)言，以集體的智慧比較全面、細致地考察教學(xué)過程中教師與學(xué)生的情況，針對教學(xué)目的、內(nèi)容、方法、效果等因素，探討教學(xué)過程中存在的不足和長處，從而使全體人員對教學(xué)情況有正確的了解，以起到對青年教師的示范和對活動的總結(jié)作用，充分發(fā)揮課堂教學(xué)評價的診斷功能。

二、指標性評課

簡言之，指標性評課就是把課堂教學(xué)過程列出若干評價指標，并依據(jù)評價因素的內(nèi)涵進行具體的量化評價。在當前具有較大影響的是米斯的課堂教學(xué)評價指標體系和巴班斯基的課堂教學(xué)評價指標體系。指標性評課是在經(jīng)驗性評課的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它能有效地克服經(jīng)驗性評課中的個人主觀因素，能對課堂教學(xué)進行比較公正、直觀的評價。因此，它廣泛應(yīng)用于示范課、研究課、匯報課和評優(yōu)課等不同課型的評價之中。當前較為流行的課堂教學(xué)評價指標體系的一般范式是“指標體系、權(quán)重系數(shù)、量化測定、加權(quán)平均”；其主要部分是對評價指標體系進行準確的量化測定。因此，在使用指標性評價過程中，對評課人員要求能正確把握評價指標體系，對評價指標體系有較完整的理解。另外，還需要有較高的學(xué)科專業(yè)知識、教學(xué)水平，敏銳的觀察能力，扎實的教育教學(xué)理論功底。這就不難理解為什么各種課堂教學(xué)評價的人選都是挑選那些高學(xué)歷、高職稱及教學(xué)教研經(jīng)驗豐富的教師來擔(dān)任。為使評價效果科學(xué)、合理，在實際使用中，往往采取小組（一般5～7人）式集體評價，在使用前評價小組需要對評價指標體系進行探討和學(xué)習(xí)，并結(jié)合所需要評課內(nèi)容制訂出切合實際的課堂教學(xué)評價表。一個科學(xué)、合理的評價指標體系能夠有效地抑制、克服教學(xué)過程中的弊端，并使積極因素得以發(fā)展，以達到發(fā)揮長處、彌補不足、調(diào)節(jié)教學(xué)的目的。

三、環(huán)節(jié)性評課

環(huán)節(jié)性評課是指以課堂教學(xué)過程的環(huán)節(jié)為對象，并逐個進行口頭或量化評價。其特點是評價過程層次分明，易于掌握，且最容易被教師，尤其是青年教師所接受。同時，環(huán)節(jié)性評課易受教學(xué)方法及其課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等因素的影響。因此，評價人員必須善于學(xué)習(xí)，了解當前課堂教學(xué)方法存在的現(xiàn)狀，掌握多種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式及其特點。當前，最有影響的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是凱洛夫 “五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即“組織教學(xué)——提問——講解新教材——鞏固——布置家庭作業(yè)”。其次，是“上海青浦經(jīng)驗”，其課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也恰好為五環(huán)節(jié)，即“誘導(dǎo)——嘗試——變式——歸納——回授”， 應(yīng)用也非常廣泛。此外，還有上海育才中學(xué)的“讀讀——議議——練練——講講”八字課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等。環(huán)節(jié)性評課特別適用于學(xué)習(xí)和推廣先進的教學(xué)經(jīng)驗、方法，也非常適合優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革實驗。因此，掌握環(huán)節(jié)性評課，不僅有利于教師教研工作能力的提高，而且對豐富教學(xué)評價體系有著積極的意義。需要指出的是環(huán)節(jié)性評課有它自身的局限性，因為課堂教學(xué)過程是一個循序漸進的有機整體，其各個環(huán)節(jié)只是一個大致的劃分，若在評價過程中過于強調(diào)各環(huán)節(jié)的獨立性，而忽視其整體性，則容易引起教師對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的生搬硬套，缺少創(chuàng)新，其效果也往往事與愿違。因此，在環(huán)節(jié)性評課過程中，評價人員在做好各教學(xué)環(huán)節(jié)評價的同時，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)方法、原理對教學(xué)過程進行評價，才能發(fā)揮課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向作用。

在實際評價過程中，三種評課方式可以有選擇地應(yīng)用，也可以混合使用。在選擇某種評價方式時，應(yīng)有針對性，如經(jīng)驗性評課的診斷功能較強，適合于各類觀摩教學(xué)課；對帶選拔性的評優(yōu)課則應(yīng)選擇指標性評課；至于學(xué)習(xí)推廣先進的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革實驗，則選擇環(huán)節(jié)性評課較好。一個科學(xué)、合理的課堂教學(xué)評價方式的建立和使用，無疑對發(fā)展素質(zhì)教育有著積極的意義和作用。

綜上所述，評課必須遵循科學(xué)性原則、客觀性原則、可行性原則、教育性原則和發(fā)展性原則。評價過程要求以人為本，以課評人，評價目標指向人，評價過程尊重人，評價內(nèi)容體現(xiàn)人，評價標準判斷人，以評價教師為主導(dǎo)，以授課教師為主體，以學(xué)生為主人，以教材為主本，以課堂教學(xué)過程為主線，對授課教師的教學(xué)行為進行全面客觀地科學(xué)評價。

參考文獻：

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