摘要：本文旨在通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育在教育目的、教育對(duì)象、教育模式、教學(xué)手段以及師生關(guān)系等方面的比較研究，得出二者之間的巨大差異，從而探討兩者如何發(fā)展、共存的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；傳統(tǒng)教育；終身教育；比較

自教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出“實(shí)施‘現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程’，形成開(kāi)放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”后，我國(guó)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育就進(jìn)入到了一個(gè)大發(fā)展的時(shí)期。以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)傳播媒體為主的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為當(dāng)代最方便、最快捷、最經(jīng)濟(jì)的教育方式。這對(duì)千百年來(lái)扎根于人們腦海中的傳統(tǒng)教育勢(shì)必產(chǎn)生一定的沖擊?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育這兩種體系的差異，以及二者如何發(fā)展也成為人們討論的熱門(mén)話題?，F(xiàn)在，我們從以下幾個(gè)方面對(duì)這兩種教育體系進(jìn)行比較研究：

一、教育目的不同

以學(xué)校教育為主體的傳統(tǒng)教育的根本目的是讓學(xué)生在掌握基本知識(shí)、基本技能之外培養(yǎng)高尚的品德和完善的個(gè)性，也就是我們所說(shuō)的既學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，又學(xué)會(huì)做人。學(xué)校教育作為國(guó)家教育體系中的主體部分，更多的體現(xiàn)出一種社會(huì)的需要，一種整體發(fā)展的需要，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有較高理論修養(yǎng)的專業(yè)人才，更突出理論性、基礎(chǔ)性與專業(yè)性。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主要仍是定位在成人教育、繼續(xù)教育上，更多的是為了普及和提高的目的，同時(shí)為了實(shí)現(xiàn)教育大眾化、全民化，實(shí)現(xiàn)終身教育的理念。因此，在教育目的與教學(xué)目標(biāo)上更宜強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、技能性、實(shí)用性取向，強(qiáng)調(diào)適合個(gè)體自身發(fā)展的需要，滿足其受教育需求。并且現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育更側(cè)重于技能知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別是新知識(shí)、新技術(shù)。

二、教育對(duì)象不同

傳統(tǒng)教育中的教育對(duì)象具有大致相同的年齡和知識(shí)程度，并且是充滿朝氣的青少年。由于目前國(guó)家實(shí)行的是九年義務(wù)教育，所以除了中小學(xué)，學(xué)生無(wú)需參加考試可以直接入學(xué)外，其他各級(jí)學(xué)校對(duì)學(xué)生的入學(xué)條件、學(xué)習(xí)年限都有具體要求，所以高一級(jí)學(xué)校的學(xué)生一般是通過(guò)嚴(yán)格考試中的成績(jī)優(yōu)異者，年齡和知識(shí)程度相似的完全脫產(chǎn)的學(xué)生。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的教育的對(duì)象，在年齡和知識(shí)程度上都可能有很大的不同。其受教育主體仍是成人，他們通常有自己的工作，更多的是從事業(yè)余學(xué)習(xí)。他們的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)一般也較在校生差一些，但他們擁有更豐富的人生閱歷與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這決定了他們?cè)谶h(yuǎn)程教育中建構(gòu)自己的知識(shí)體系時(shí)與在校生存在一定的差異，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的理解也會(huì)不盡相同。此外，在心理特點(diǎn)上特別是就學(xué)心態(tài)上也有所不同。相對(duì)而言，遠(yuǎn)程教育的學(xué)生年紀(jì)較大，心態(tài)比較成熟與定型，考慮問(wèn)題更多也更全面；他們希望學(xué)校能在課程設(shè)置、時(shí)間安排、考試形式等方面更多考慮他們的個(gè)別要求。這種特殊的就學(xué)心態(tài)使得我們必須采取靈活的教育教學(xué)形式，不可能拘泥于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方方面面。

三、教學(xué)手段不同

以學(xué)校教育為主體的傳統(tǒng)教育的主要教學(xué)手段是課堂教學(xué)，師生面對(duì)面的進(jìn)行教學(xué)，教師和學(xué)生可以自由地交流。在課堂教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳遞者，是課堂教學(xué)的組織者，處于中心地位。教師講課水平的好壞，直接影響到教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性差，過(guò)分依賴于教師，依賴于課堂。受教學(xué)空間的限制，無(wú)論多么優(yōu)秀的教師，每次有機(jī)會(huì)聽(tīng)他授課的學(xué)生人數(shù)卻非常有限，不能實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享。同時(shí)，課堂教學(xué)中各個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣是不盡相同的，教師不可能照顧到每個(gè)學(xué)生。教師在課堂教學(xué)中具有很大的權(quán)威性，學(xué)生有時(shí)遇到問(wèn)題不敢向教師求教，使得老師有時(shí)不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問(wèn)題。

遠(yuǎn)程教育的師生之間，教的過(guò)程與學(xué)的過(guò)程處于一種“準(zhǔn)永久性的分離狀態(tài)”。雖然教師和學(xué)生不在同一地點(diǎn)，甚至不在同一國(guó)家，但利用雙向視頻會(huì)議系統(tǒng)等手段，教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)異地同步，師生之間可以進(jìn)行充分的交流，就像在同一間教室一樣，同時(shí)，在現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了發(fā)揮，學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要自主安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，自由選擇學(xué)習(xí)的課程，自行制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以隨時(shí)向教師提問(wèn)，并可以及時(shí)得到反饋。在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，從而培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以使得全國(guó)各地的學(xué)生能聽(tīng)到一流水平教師的講課，這對(duì)于教學(xué)資源比較匱乏的地區(qū)無(wú)疑是個(gè)很大的幫助。

四、教學(xué)模式不同

傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式是以教師為中心，主要靠老師講、學(xué)生聽(tīng)的班級(jí)授課模式，以及學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)和小組討論這兩種補(bǔ)充的模式。學(xué)生只知道接受教師傳授的知識(shí)，不善于創(chuàng)新，也不敢創(chuàng)新，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、自主性，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。而教師似乎也只充當(dāng)了一個(gè)知識(shí)傳遞者的角色，不善于引導(dǎo)學(xué)生積極思考、創(chuàng)新。從而使得學(xué)生懶于思考，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式，側(cè)重于由集體為主向個(gè)人為主變化，或由被動(dòng)型向主動(dòng)型變化。同時(shí)，師生之間的交流與教學(xué)反饋主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等手段進(jìn)行。這種教學(xué)模式一方面使得學(xué)生學(xué)習(xí)的自由與自主性有了空前的發(fā)揮余地，從而滿足不同需要的人尤其是成人對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度等的特殊要求。同時(shí)，這一形式也極大地?cái)U(kuò)展了受教育者的范圍與數(shù)量。另一方面，相對(duì)于學(xué)校課堂教學(xué)，遠(yuǎn)程教育中的師生交流就沒(méi)有那么多，更多的借用技術(shù)手段來(lái)監(jiān)控教育進(jìn)程。

五、教學(xué)形式不同

傳統(tǒng)教育的教學(xué)形式是教師、教材和粉筆相結(jié)合的課堂講授式。教師成為教學(xué)成功的關(guān)鍵。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)形式共有以下四種：

1. 基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)形式。它打破了時(shí)空界限，能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和個(gè)體化學(xué)習(xí)的條件，便于實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程交互學(xué)習(xí)和資源共享。網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)采用Internet網(wǎng)的WWW技術(shù)和其他如電子白板、虛擬教室、E-mail、BBS、公共討論區(qū)等多種教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)在時(shí)間、地點(diǎn)上完全獨(dú)立的教學(xué)模式。

2. 遠(yuǎn)程課堂形式。即教師利用雙向視頻會(huì)議系統(tǒng)向遠(yuǎn)地的學(xué)生實(shí)時(shí)授課，學(xué)生可以在異地教室聆聽(tīng)到名師講課，及時(shí)提出或討論問(wèn)題，教師也能夠了解聽(tīng)課學(xué)生的情況，向?qū)W生提問(wèn)或回答學(xué)生的問(wèn)題。

3. 網(wǎng)上點(diǎn)播學(xué)習(xí)形式。主要利用數(shù)字衛(wèi)星與地面計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相銜接，將傳送的IP課程下載存儲(chǔ)，使學(xué)生在各教學(xué)點(diǎn)的局域網(wǎng)上點(diǎn)播學(xué)習(xí)。

4. 衛(wèi)星形式。即將遠(yuǎn)程教育節(jié)目通過(guò)衛(wèi)星播放到全國(guó)各地。它具有接收方便、覆蓋面廣的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于我國(guó)中西部網(wǎng)絡(luò)、電訊都不發(fā)達(dá)的地區(qū)，遠(yuǎn)程教育具有不可替代的作用。

六、師生關(guān)系不同

在傳統(tǒng)教育中，教師成了影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵人物，學(xué)生無(wú)法發(fā)揮自己的主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有一定的自由性、自主性，從而缺乏了學(xué)習(xí)的積極性。雖然傳統(tǒng)教育中師生可以面對(duì)面的交流，但一定數(shù)量的學(xué)生由于害怕教師的權(quán)威地位而不敢與教師溝通。師生不平等，也不民主。

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，教師不僅是課堂的組織者、管理者，同時(shí)更是教學(xué)設(shè)計(jì)的研究者、教學(xué)資源的研究者、創(chuàng)造者，是學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)者；教師也變成了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘導(dǎo)者，提取有效信息資源的輔導(dǎo)者。教師還是學(xué)生可信賴的合作伙伴。同時(shí)，學(xué)生的角色也發(fā)生了一定的變化。在以“學(xué)”為中心的遠(yuǎn)程教學(xué)模式下，學(xué)生首先是自主學(xué)習(xí)者，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、水平，自主選擇合適的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)策略，自主調(diào)用各種學(xué)習(xí)資源，自主協(xié)作討論、自主建構(gòu)新的知識(shí)，自主評(píng)價(jià)等。其次學(xué)生是知識(shí)的探究者。由于遠(yuǎn)程教育下教師和學(xué)生的角色發(fā)生了很大變化，從而引起了師生關(guān)系也相應(yīng)地發(fā)生了巨大變化，教師和學(xué)生之間開(kāi)始具有平等性和民主性。

通過(guò)以上幾方面的比較，可以了解到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育之間的差異。二者各有各的優(yōu)勢(shì)，且有很強(qiáng)的互補(bǔ)性。應(yīng)當(dāng)把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育相結(jié)合，充分發(fā)揮教育的資源優(yōu)勢(shì)，使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育成為傳統(tǒng)教育的網(wǎng)上延伸，使所有的教育資源得到廣泛的共享。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育相互補(bǔ)充，最終將會(huì)實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育的大眾化、終身化，提高全社會(huì)成員的文化素質(zhì)，建立一個(gè)知識(shí)化、學(xué)習(xí)化的社會(huì)。

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