開放性的地理教學(xué)，教師的著眼點(diǎn)不是放在把要講的知識講清楚，而是引導(dǎo)學(xué)生深入探討問題、搜集和分析信息資料、在討論中表明自己的觀點(diǎn)和聽取他人的意見，使學(xué)生在探討問題的過程中掌握研究和分析問題、思考問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。學(xué)生既有獨(dú)立思考的個性活動，又有學(xué)生間、師生間的合作、討論、交流的群體活動，在寬松、民主的教學(xué)環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

一、開放個性化課程

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中強(qiáng)調(diào)“教材內(nèi)容的選擇與組織應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際”，尤其是學(xué)生熟悉的地理事物、地理現(xiàn)象和地理問題，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活中的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”。因此，地理教師應(yīng)在兼顧新課程共性的前提下開發(fā)個性化課程，所選課程要從提高人地關(guān)系的廣泛性和深刻性角度出發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為中心、社會需要為方向，既要廣泛聯(lián)系實(shí)際，考慮本地區(qū)的差異性和學(xué)生的興趣愛好、價(jià)值趨向等諸多因素，又能與時(shí)俱進(jìn)，反映時(shí)代特征，使地理課更加貼近現(xiàn)實(shí)生活和社會實(shí)際。如：“我身邊的環(huán)境污染與治理建議”、“詩詞、成語諺語中的地理知識”。結(jié)合國內(nèi)外熱點(diǎn)問題，可安排“水資源與巴以沖突”、“伊拉克戰(zhàn)爭中的地理知識”、“南水北調(diào)利弊談”、“非典后的反思”等開放課程。

二、開放思維空間

教師要一切從實(shí)際出發(fā)，一切從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，不斷創(chuàng)造條件和機(jī)會，設(shè)計(jì)教學(xué)情景和開放性問題，不對學(xué)生思維預(yù)設(shè)任何框框。學(xué)生可以從不同的角度，以不同的方式進(jìn)行思考、表達(dá)，暢所欲言。教師還要敢于、善于打破原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生對教師、書本質(zhì)疑。要“百家爭鳴”，勇于對某個地理問題或觀點(diǎn)進(jìn)行爭辯，允許學(xué)生突發(fā)奇想，提出一些不合常理、稀奇古怪的問題，努力營造“敢想、敢說、敢問、敢試”的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大空間。

三、開放師生關(guān)系

沒有民主、平等、融洽的師生關(guān)系就不會有開放的課堂教學(xué)。教師要充分尊重、信任每個學(xué)生，尊重他們的人格，關(guān)注其個性差異，滿足不同學(xué)生的需求。這就要求教師要放下師道尊嚴(yán)和權(quán)威觀念，勇于接受學(xué)生的“發(fā)難”和“挑戰(zhàn)”，不怕被學(xué)生的問題“難倒”、不怕“卡殼”，走下講臺，深入到學(xué)生中間與他們一起自學(xué)、商討、辯論、參觀、調(diào)查、訪問等，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。與學(xué)生以朋友身份相處，甚至把自己當(dāng)做學(xué)生中的一員。師生可以是共同切磋問題的學(xué)友，也可以是因觀點(diǎn)齟齬而引起口舌之爭的辯友。老師和學(xué)生一道在課內(nèi)課外、書內(nèi)書外相互交流、相互啟發(fā)相互補(bǔ)充、互教互學(xué)，成為一個“學(xué)習(xí)共同體”。

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》在“改變地理學(xué)習(xí)方式”這一基本理念中指出：“要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)他們對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能與價(jià)值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。”

四、開放式評價(jià)

開放式評價(jià)是開放地理教學(xué)的關(guān)鍵，在課程改革中起導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控作用。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)激勵功能；過分關(guān)注對結(jié)果的評價(jià)，忽視過程的評價(jià)；評價(jià)內(nèi)容過于注重成績，忽視了綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評價(jià)。開放式地理教學(xué)評價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、行為的變化。開放教學(xué)評價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，改革課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。開放式地理教學(xué)評價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)發(fā)展性課程評價(jià)的基本理念，堅(jiān)持評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面化、評價(jià)操作過程化、評價(jià)主體多元化。做到定性評價(jià)和定量評價(jià)結(jié)合，形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)并舉，全方位提升評價(jià)的自我激勵和科學(xué)導(dǎo)向功能，建立起學(xué)生成長檔案。

學(xué)是教的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，教師的教學(xué)方式應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式必然要求教師改變教學(xué)方式。開放式地理教學(xué)打破了以布置“問題”為起點(diǎn)，以“結(jié)論”為終點(diǎn)的封閉教學(xué)，形成“發(fā)現(xiàn)問題——探究問題——解決問題——得出結(jié)論——發(fā)現(xiàn)新問題”的開放教學(xué)過程，使學(xué)生的思想意識和情感意志得到充分體現(xiàn)，學(xué)生的精神境界得到升華，因而十分有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極主動性，更有利于創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。