課程改革呼喚教學(xué)方式的多樣化. 在多種教學(xué)方式的教學(xué)環(huán)境下，能使學(xué)生獲得不同的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情. 教學(xué)中老師要充分利用學(xué)生的各種資源創(chuàng)新教學(xué)方式，學(xué)生才能形成主動參與、樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度. 我在教學(xué)《買新書》一課時，利用了學(xué)生的問題資源改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)方式，使學(xué)生在獨(dú)立思考，思維互動的空間內(nèi)自發(fā)自覺地學(xué)習(xí).

《買新書》這堂課是一節(jié)應(yīng)用題和計(jì)算教學(xué)混合課，而且是三年級的學(xué)生第一次接觸的連除和乘除混合運(yùn)算應(yīng)用題. 應(yīng)用題歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“老大難”問題. 解析應(yīng)用題的核心是分析數(shù)量關(guān)系. 分析解決問題是一個很枯燥的學(xué)習(xí)過程，而且學(xué)生解決問題的水平又參差不齊，怎么樣讓每一個孩子都能夠主動參與到學(xué)習(xí)活動中， 使他們在對知識產(chǎn)生興趣的同時掌握了知識，關(guān)鍵在于教師設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方式. 本節(jié)課，我從學(xué)生感興趣的動畫片—— 《蠟筆小新》談起，用小新的一天的活動來串聯(lián)本課的幾個教學(xué)活動. 讓學(xué)生在小新去圖書館看書的教學(xué)課件中搜集信息提出要解決的問題——圖書館的兩個書架里共擺放了２００本書，每個書架有４層，平均每層放了多少本書？下面是學(xué)生在獨(dú)立思考，列出算式后分析數(shù)量關(guān)系的過程.

師：同學(xué)們列了４種算式來解決這個問題，剛才老師沒有講解算式的意思，今天老師給你們一個自己提問題、解決問題的機(jī)會，對黑板上列的算式，你想問什么問題？然后你自己找同學(xué)來解答. （學(xué)生積極踴躍）

學(xué)生提出的問題（沒提到的教師可以補(bǔ)充）：

① 為什么方法 1 中兩個算式都用除法?

② 200 ÷ 2求的是什么?結(jié)果再除以4是什么意思?

③ 4 × 2是什么意思?200 ÷ (4 × 2)求的是什么?去掉括號可不可以?

④ 為什么解決同一個問題既可以用都是除法的算式，又可以用有乘有除的算式?

學(xué)生爭先恐后的解答(不完善的教師或?qū)W生來補(bǔ)充):

① 用除法是表示平均分. 第一個算式用除法是把200本書平均分到兩個書架里，求一個書架有多少本書;第二個算式用除法是表示把一個書架的書平均分成4層，求一層有多少本書，也是平均分，所以用除法.

② 200 ÷ 2是求一個書架有多少本書;結(jié)果再除以4是求一層有多少本書.

③ 4 × 2是求兩個書架有多少層;200 ÷(4 × 2)求的是一層有多少本書;去掉括號不可以，是先除以4求一個書架有多少本書，然后再乘2就是求兩個書架有多少本書，而不是求一層有多少本書.

④ 第一個是按書架分先求一個書架有多少本書，第二個不按書架分，先求的總層數(shù)，然后按總層數(shù)分，雖然思路不一樣但是都是平均分，我們都能解決同一個問題.

教師然后出示第二道類型相同的“電影中的數(shù)學(xué)問題”時，學(xué)生在解決問題時思路明確，很快列出算式，大多數(shù)同學(xué)都能清晰地說出思路. 顯然同學(xué)們已經(jīng)很好的掌握了這種類型的問題.

一、案例解讀

案例中，我在學(xué)生列出算式后沒有采用以往“老師問、學(xué)生答”的教學(xué)方式. 因?yàn)閷W(xué)生要解決的不是老師提出的問題，而是自己在學(xué)習(xí)中真真切切遇到的問題，這樣學(xué)生才能有解決問題的欲望. 而且教師一個接一個的問題會使學(xué)生感覺到很枯燥. 而且還忽略了一些理解問題較弱的同學(xué)，使他們處于很被動的接受狀態(tài). 于是我讓同學(xué)根據(jù)所列的算式，同學(xué)之間互問問題，互相解答. 學(xué)生對這種教學(xué)方式非常感興趣，每一名學(xué)生都主動參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，提出了自己在學(xué)習(xí)新知識中遇到的４個問題，與同學(xué)交流探究. 而且問問題的學(xué)生要問什么就要琢磨算式的意義. 答的學(xué)生，怎樣答，就要分析已知條件. 這一學(xué)習(xí)方式不僅關(guān)注了學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程.

二、案例反思

１． 深入分析教材和學(xué)生，選擇合適的教學(xué)方式

我覺得老師在教學(xué)每節(jié)課之前，都要進(jìn)行幾個思考，目的是對原有的教學(xué)方式加以創(chuàng)新，選擇最適合本課的教學(xué)方式. 首先要分析本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，不是單純由教材提供的目標(biāo)而是通過自己的理解和結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，包括知識目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感態(tài)度目標(biāo). 理解清楚目標(biāo)后，要思考學(xué)生能達(dá)成這樣的目標(biāo)有什么樣困難. 比如說《買新書》這一課，結(jié)合我自己對本課的分析，學(xué)生要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)有以下三點(diǎn)：

① 能夠獨(dú)立分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，解決問題；在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中理解連除、乘除混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，能夠正確運(yùn)算.

② 能靈活運(yùn)用不同的方法解決生活中的簡單問題，逐步提高解決問題的能力；在分析數(shù)量關(guān)系的過程中，使學(xué)生在一個獨(dú)立思考、思維互動的空間內(nèi)親歷學(xué)習(xí)的過程.

③ 使學(xué)生在獨(dú)立分析、解決問題的過程中，獲得成功的體驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用. 我覺得如果按照通常的教學(xué)方式一道一道的分析、講解，就會很枯燥、單調(diào)，更不能達(dá)到情感、態(tài)度的目標(biāo). 所以經(jīng)過思考我想如果學(xué)生要達(dá)到獨(dú)立分析解決問題的目標(biāo)，必須讓他們有解決這個問題的愿望，而且解決的是自己遇到的問題，那么這個問題必須由學(xué)生自己提出，所以確定了學(xué)生“互問問題”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在互問問題中解決問題. 如果老師在教學(xué)中能多點(diǎn)思考，量身制作合理的教學(xué)方式，那么課堂的效率就會提高.

２． 學(xué)生在互問問題中變被動為主動

這節(jié)課我致力于改變學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的方法和策略，讓知識的受眾自發(fā)而不是被動的接受，把接受的過程從被動轉(zhuǎn)為自覺. 在學(xué)生展示自己的算法之后我沒有采取以往的“老師問，學(xué)生答”的方式進(jìn)行教學(xué)，而是讓學(xué)生針對算式自己提出一些問題，并找其他同學(xué)回答，使學(xué)生主動參與進(jìn)來. 學(xué)生要解決的不是老師的問題而是學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正遇到的問題. 這樣學(xué)生的知識取得是一種自發(fā)自覺的過程 ，把以往添鴨式的方法變?yōu)榉砒喪降姆椒ǎ购⒆訉χR產(chǎn)生問題的同時解決了問題.

教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生的問題資源，創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性. 使孩子對知識產(chǎn)生樂趣的同時掌握了知識. 把接受新知識的過程從被動轉(zhuǎn)為自覺，提高學(xué)習(xí)興趣的同時提高了效率.