教學要促進人的發(fā)展，即：以人為本，以發(fā)展為目的. 新的課程標準中也明確要求在教學中從學科特點出發(fā)，把學生的發(fā)展放在首位，強調(diào)從以獲取知識為數(shù)學教育的首要目標轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注學生對數(shù)學的認識、情感體驗、思維能力、解決問題四個方面. 學生是學習的主體，應該把數(shù)學教學的重心轉(zhuǎn)移到學生的發(fā)展上來. 這就要求我們要以新課程理念為指導，在教學中邊學習邊實踐，努力做到：把自尊還給學生，把自主還給學生，把選擇還給學生，把快樂還給學生. 使數(shù)學教育成為充滿愉悅和幸福的活動，讓每名學生在盡情參與數(shù)學教學活動的過程中，都有充分表現(xiàn)自己、鍛煉自己的機會，不斷提高自身素質(zhì).

如何喚起學生自主學習的意識，強化自主學習的深刻性，提高自主學習的延拓性，突出其主體地位，發(fā)揮其主體作用，使其真正成為學習的主人，使素質(zhì)教育真正落到實處，關(guān)鍵還在于教師的科學引導.

一、營造生動活潑的學習氣氛，創(chuàng)造活躍學生思維的條件

努力營造生動活潑的學習氣氛，創(chuàng)造活躍學生思維的條件是喚起學生自主學習意識、發(fā)揮學生主體作用的首要任務.

學生的思維處于活躍的狀態(tài)，是學生主動獲取知識，發(fā)揮他們主體性的前提. 課堂氣氛可以影響學生的學習情緒. 情緒心理學家利珀認為：“寬松、生動活潑的氣氛，可以使情緒具有動機和知覺作用的積極力量，它組織、維持并指導行為”. 我們在生活中也經(jīng)常感到，在心情良好的狀態(tài)下學習，感知、觀察都比較敏銳，記憶效果好，想象豐富，思路開闊，思維較敏捷. 而情緒低落時，則思路阻塞，操作遲緩，無創(chuàng)造性可言. 所以，在課堂教學中營造生動活潑的學習氣氛，創(chuàng)造活躍思維的條件，使學生在寬松、和諧的環(huán)境下學習，才能使學生有充分表達自己思想感情的機會，喚起自主學習的意識，為積極參與學習提供源動力. 正如蘇聯(lián)教育家斯卡特金說：“教師要用自己的全部力量來把教學工作由學生沉重的負擔變成歡樂鼓勵和全面發(fā)展的源泉”. 因此，在教學中善于用懸念、反問等方法，營造生動活潑的學習氣氛，激發(fā)學生學習興趣，從思想上引領(lǐng)學生參與的意識，

增強自主學習的敏銳性，為學生自主參與學習提供前提.

二、創(chuàng)造條件，采用合理的方法，讓學生充分參與學習

教學能否取得效果，關(guān)鍵是我們的教學活動是讓少數(shù)人參與還是讓全體學生參與，是被動參與還是主動參與. 我們的教學只有讓學生積極主動地參與，才能使學生在學習活動中不斷認識自我，發(fā)展自我. 因而教師應讓每名學生都有獲得充分發(fā)展的機會，讓每一名學生都有充分表現(xiàn)自我的機會. 所以在教學中要善于用懸念、反問、比較、轉(zhuǎn)化等激疑方法，努力創(chuàng)設問題情境，消除學生質(zhì)疑心理障礙，盡可能提供質(zhì)疑契機，教給質(zhì)疑方法. 如抓住知識的重點、難點、關(guān)鍵點、新舊知識的契合點質(zhì)疑；抓住自己不懂或似懂非懂的地方質(zhì)疑；提出自己獨到的見解等等. 引導學生學會質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，有質(zhì)疑就有問題，有問題才能有針對性地研究和解決問題，使“有疑—質(zhì)疑—釋疑”的教學過程成為學生自主參與、主動探求知識的過程，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促使學生掌握自主學習的方法，進而又培養(yǎng)了學生質(zhì)疑能力，強化了自主學習的深刻性.

１. 讓學生在操作中參與

學生是學習的主體，必須由學生自己“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題——解決問題”. 而問題來源于實際活動，可以說，活動是認識的基礎(chǔ)， 智慧從動手開始. 動手操作才能實現(xiàn)學生學習的這個循序漸進的探究過程，才可以調(diào)動學生的多種感官參加活動， 把學生推到思維活動的前沿， 把課堂真正還給學生，使學生得到自主探索、主動發(fā)展的機會. 因此， 教師要熱情鼓勵、精心誘導學生最大限度地參與操作過程， 促進他們手、眼、腦、口多種感官并用， 積累豐富的感性材料， 建立正確、清晰的表象， 真正參與到知識形成和發(fā)展的全過程中來， 更好地發(fā)展學生的思維，為學生自主學習創(chuàng)造良好的條件.

例如：在研究橢圓概念時，讓學生在題板上固定兩點，選一個長度大于這兩點距離的細繩，把繩子的兩端分別固定在這兩點上，用鉛筆尖將細繩拉緊，在圖板上移動筆尖，讓學生親自畫出圖形，（學生會答出圖形形狀：橢圓），（此時學生會很高興，學生興致極高，因為他感覺一種成功的喜悅：以后我就會畫橢圓了?。?/p>

接著讓學生把這個細繩長度變成與兩點距離相等，繩子的兩端固定在兩點上，重復上述過程，再畫一下，看是什么圖形？（不是橢圓？）

我們再把這個細繩長度變成小于兩點距離，你操作一下如何？學生會立馬質(zhì)疑：老師，繩子不夠長，細繩的兩端能放在兩個點上嗎？

這更激發(fā)學生醒悟：原來不是我們拿出個繩來就能畫橢圓，那畫橢圓到底有哪些具體要求呢？從而引發(fā)學生思維：細繩長度不同畫出圖形也不同，那我們得到橢圓圖形時，對細繩長度的要求是什么呢？在筆尖位置的變化過程中，哪些條件沒有變化呢？……這樣不僅激發(fā)了他們學習數(shù)學的興趣，使得學生從實踐中獲得相關(guān)的感性材料， 為主動獲取知識提供素材，自主得出橢圓的定義，而且培養(yǎng)了學生自我發(fā)現(xiàn)、綜合概括的能力以及實際操作能力，在教學中充分發(fā)揮他們的主體作用.

２. 讓學生積極地主動參與討論交流

討論是讓學生質(zhì)疑問難、參與教學活動的主要手段，最有利于調(diào)動學生投入探索，也最有利于師生間情感溝通和信息交流.在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容，適當靈活地安排與運用“個人陳述、同桌互談、小組討論、師生切磋、大組交流、全班共議”等各種討論形式，在提供每一個學生想說、敢說的良好環(huán)境保證和時間保證的前提下，組織學生討論. 讓每一位學生暢所欲言、各抒己見，充分暴露自己的思維過程，讓老師不再是課堂的壟斷者，而成為一個傾聽者，既發(fā)揚了教學民主，又為學生自主學習創(chuàng)造了機會： 敢于發(fā)表自己的觀點和獨特見解，循序漸進地規(guī)范自己的數(shù)學語言，靈活地表達數(shù)學語言，達到算理概念的邏輯性和準確性. 隨著學生語言表達能力的提高，不同的學生對同一問題從不同的角度、用不同的詞語來表達敘述，不僅有利于帶動全班學生積極參與動腦、互相補充，提高思維的全面性和深刻性，而且培養(yǎng)了學生在集體中的合作意識和交往能力，這更有利于主體性的發(fā)展. 可見，討論使學生由被動地聽講變?yōu)橹鲃訁⑴c， 使學生的認識朝向更廣和更深的方向發(fā)展，提高了自主學習的延拓性.

3. 加強分層練習，各自體驗成功

要發(fā)揮學生的主體作用，必須實施因材施教的教學原則，面向全體學生，使各類學生都能體驗成功，都有所發(fā)展. 要做到這一點，除了讓全體學生主動參與操作、討論、交流外，在設計練習時，還要注意層次性、針對性，根據(jù)不同層次的學生設計不同要求的練習題. 這樣改變了以往好生講，中下生聽的狀況，使各類學生都能體驗成功的喜悅，都能有所發(fā)展. 這樣克服了“有人吃不飽，有人吃不了”現(xiàn)象，同時把學習的主動權(quán)真正交給所有的學生，使他們真正成為學習的主人.

總而言之，在數(shù)學教學中，教師只有喚起學生自主學習的意識，強化自主學習的深刻性，在參與中掌握自主學習的方法，充分發(fā)揮學生的主體作用，才能將素質(zhì)教育提到更高的層次.