〔關(guān)鍵詞〕 歷史教學(xué)；主體性；體現(xiàn)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.51〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2007）09（B）—0035—01

一堂成功的歷史課，應(yīng)該是課文內(nèi)容和教學(xué)方法的統(tǒng)一，是歷史知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)的結(jié)合。在歷史課堂教學(xué)中，舊的教學(xué)觀將教師視為知識(shí)的傳遞者、能力的培養(yǎng)者、思想認(rèn)識(shí)的教育者，其功能則過于注重知識(shí)傳授，只是單純追求學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。在這種觀念下，不少教師在備課時(shí)對(duì)學(xué)生的自主性活動(dòng)或是缺乏設(shè)計(jì)，或是停留在一問一答的淺層次的認(rèn)知活動(dòng)上。這種教學(xué)方法和手段的單一化，也造成了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性不高。而新課程強(qiáng)調(diào)的是要培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。課程改革勢在必行，面對(duì)新教材，我們應(yīng)該怎樣突出學(xué)生的主體性呢?筆者以歷史教學(xué)為例談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、確立學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的主體性地位

學(xué)生是歷史教學(xué)的主體，推進(jìn)素質(zhì)教育，深化歷史課堂教學(xué)改革，需要教師認(rèn)識(shí)主體、尊重主體、發(fā)展主體，要讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。首先，教師要認(rèn)識(shí)教學(xué)主體，要突破以教材為中心的舊觀念，全面了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，按照學(xué)生發(fā)展的需要，調(diào)整教材內(nèi)容，刪繁就簡，以保證學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間。其次，教師要尊重教學(xué)主體，就是要在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間平等、和諧的民主學(xué)習(xí)氛圍。

二、通過學(xué)生自身實(shí)踐突出學(xué)生的主體性

課堂教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我探究的過程。因而課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展為方向。教師在課堂上應(yīng)充分解放學(xué)生的眼、口、手、腦，給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，空洞抽象的講解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功的實(shí)踐活動(dòng)將使學(xué)生終身難忘。通過實(shí)踐，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，而且會(huì)學(xué)知識(shí)了。隨著學(xué)生學(xué)法的掌握和學(xué)習(xí)積極性的提高，其主體性也得到了體現(xiàn)。

三、通過討論、相互交流突出學(xué)生的主體性

教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，而靈活的組織方式往往會(huì)給教學(xué)帶來意想不到的效果。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問題認(rèn)識(shí)模糊時(shí)，當(dāng)闡明一個(gè)問題需從多角度、多層次進(jìn)行時(shí)，教師可把問題交給學(xué)生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，從而尋求解決問題的方法和結(jié)論。例如，新教材有一個(gè)問題如下：有人說唐玄宗如果不寵愛楊貴妃，唐朝就不會(huì)由盛而衰，是這樣嗎?為什么?學(xué)生在激烈討論，暢所欲言，彼此交流的過程中，不但鍛煉了口才，而且發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，突出了自身的主體性，也有利于問題的解決。

四、通過分組合作突出學(xué)生的主體性

課堂是學(xué)堂，學(xué)生要學(xué)會(huì)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作。當(dāng)學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來后，合作學(xué)習(xí)更成為一種需要，教師可以通過課堂內(nèi)的互動(dòng)，讓學(xué)生的不同思維在合作中碰撞，以不斷激勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?，去?chuàng)新。例如，我在講“四大發(fā)明在人類進(jìn)程中的影響”時(shí)，把全班分成若干個(gè)小組，每組任務(wù)明確，讓學(xué)生自己查閱資料，收集信息，最后每個(gè)小組把各自成果在全班進(jìn)行交流。因每個(gè)人會(huì)有各自的體會(huì)，這許多體會(huì)的匯合對(duì)于每個(gè)人來說都會(huì)產(chǎn)生一定的影響，最終達(dá)到了共同提高的目的。

五、通過教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)突出學(xué)生的主體性

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”學(xué)生能看懂、讀懂的內(nèi)容，教師可以不必再講，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，教師可以不必點(diǎn)明，否則可能會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該信任學(xué)生，解放學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自己探索，自己創(chuàng)新，這樣有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)造“潛質(zhì)”，突出學(xué)生的主體性。學(xué)生只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問題的方法。為此，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生遇事多問幾個(gè)為什么，為什么是這樣，可不可以那樣。讓學(xué)生從多角度、多層次、多方面大膽提出問題，不唯書，不唯上。“標(biāo)新”和“立異”都是一種創(chuàng)新，它的關(guān)鍵在于“新”和“異”。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，敢于打破“常規(guī)”，敢于在“新”和“異”上做文章。當(dāng)然，“新”和“異”并非隨心所欲，毫無根據(jù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生尊重史實(shí)，進(jìn)行科學(xué)的符合實(shí)際的評(píng)價(jià)、判斷，不能為創(chuàng)新而創(chuàng)新，嘩眾取寵。