〔關(guān)鍵詞〕 語文；閱讀教學(xué)；自主性；培養(yǎng)

〔中圖分類號〕 G633.33〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）09（B）—0020—01

語文能力，從根本上看，一是指實踐活動能力；二是指探究創(chuàng)新能力。而要培養(yǎng)這些能力，在語文教學(xué)改革中，就要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。下面，我就初中語文閱讀教學(xué)中如何調(diào)動發(fā)揮學(xué)生的“自主性”，談一點自己的看法。

一、保證閱讀時間，以讀激趣

在閱讀教學(xué)中，老師首先要認(rèn)識到“讀”的重要性，保證學(xué)生有充足的時間去閱讀文本。這正如我們認(rèn)識一個人，初看識他的概貌，細(xì)看辨他的特征，這樣才能較全面完整地認(rèn)識這個人，閱讀文本自然也是如此。要完成對所讀文章從整體感知到研討要點的全過程，沒有充足的時間保障是不行的。如在學(xué)習(xí)朱自清的散文《背影》一文時，如果教師只留三五分鐘的時間要求學(xué)習(xí)速讀課文后，就提出這樣的問題：“文中幾次寫背影?寫法上各有何特點?”要學(xué)生回答，學(xué)生便會丈二和尚摸不著頭腦，縱然是教師百般引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生仍不為所動，結(jié)果學(xué)生只是盲目跟著教師走，教師越講越吃力，學(xué)生越聽越?jīng)]有興趣，閱讀效果自然大打折扣?？梢姡挥凶寣W(xué)生反復(fù)閱讀、揣摩、體味文本，才能較全面地把握所讀文章的內(nèi)容和要點，疑難處經(jīng)教師的適當(dāng)點撥，學(xué)生才會心領(lǐng)神會，閱讀興趣也會大大提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，以解帶讀

要讓學(xué)生真正成為閱讀教學(xué)中的主體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑是必不可少的。通過學(xué)生的質(zhì)疑，以解“帶”讀，促使學(xué)生對作品的疑難處再讀和品味，使不確定的地方逐漸明晰，從而能夠更好地把握作品的深刻內(nèi)涵。如在學(xué)習(xí)鮑吉爾·原野的《靜默草原》時，有同學(xué)問“遼闊首先給人以自由感，第二個感覺是不自由，也可以說是局促”：草原給人以自由感，這很容易理解，因為它太廣闊了，但是為什么又引起不自由、局促之感呢?對這一問題，作為教師，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生閱讀完整段，找出關(guān)鍵的句子：“人，置身于這樣闊大無邊的環(huán)境中，所有的拐杖都被收去了，所有的人文背景都隱退了，只剩下天地人，而人竟然如此渺小與微不足道。”經(jīng)過教師的點撥，讓學(xué)生再讀這段話，學(xué)生自然會理解，作者在這里強調(diào)的是，不僅是人和大自然的空間相比顯得渺小，而且人的一切作為，不管是抗?fàn)?，還是悲痛，都奈何大自然不得。這是從反面在贊頌大自然的偉大。

可見，教師的適當(dāng)解讀，如同指明了學(xué)生閱讀的航向，激活了他們停滯的思維，從而使學(xué)生大悟此中的真義，長期堅持此法，學(xué)生將變得自己會讀作品，使他們在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得成就感，并利于發(fā)展他們的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維。

三、教師敢于放手，以放求收

把探究知識的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生真正放開手腳，自主地學(xué)習(xí)。在開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移和應(yīng)用能力。

教師可圍繞閱讀教材的內(nèi)容和新舊知識的聯(lián)系，精心選編一些訓(xùn)練題，要求課后對照自學(xué)。如學(xué)完茅盾的《雷雨前》一文后，教師讓學(xué)生與高爾基的《海燕》比較，找出兩篇文章的異同，學(xué)生便會認(rèn)真學(xué)習(xí)以前學(xué)過的《海燕》，歸納出兩文的相同點都表現(xiàn)了革命力量與反動勢力、黑暗勢力的搏斗。同時又從主題、寫法、結(jié)尾等幾個方面歸納出不同點。這樣的訓(xùn)練不但實現(xiàn)了新舊知識的遷移，而且充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生逐漸形成一種科學(xué)應(yīng)用知識的能力。

當(dāng)然教師讓學(xué)生閱讀，不是讓學(xué)生盲目地去閱讀，更重要的是教給他們閱讀方法，使他們會學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。

綜上所述，我認(rèn)為老師在閱讀教學(xué)中，首先必須樹立“以學(xué)生為主體”的閱讀教學(xué)思想，充分調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性。每一個學(xué)生都有一定的悟性和接受能力，有些問題點到即可，過多的講解只會限制學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生感到厭煩。閱讀不同于解數(shù)學(xué)題，不能固定一個答案；同一個問題，不同的學(xué)生可以有不同的理解，同一種理解又可以用不同的語言來表達(dá)，甚至可以用自己的語言表達(dá)自己的看法。所以語文教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，幫助學(xué)生實現(xiàn)語文知識、語文能力以及其他各種因素的內(nèi)化，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，才能適應(yīng)時代發(fā)展的需要。