〔關(guān)鍵詞〕 魯教版教材；特點(diǎn)；感受

〔中圖分類號(hào)〕 G633.8

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2007）09（B）—0057—02

一、魯教版教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想、體系體列及特點(diǎn)

魯教版教科書(shū)一共編排了九個(gè)單元，這九個(gè)單元的編排展現(xiàn)出一種新模式、新面貌，做到了獨(dú)樹(shù)一幟，富有特色，充分體現(xiàn)了“從生活走進(jìn)化學(xué)”，“從化學(xué)走向社會(huì)”的思路以及“理論性知識(shí)與事實(shí)性知識(shí)穿插編排”的特點(diǎn)。傳統(tǒng)教科書(shū)以“傳授知識(shí)”為中心，其內(nèi)容主要是通過(guò)純文本的方式，向?qū)W生直接呈現(xiàn)化學(xué)事實(shí)、概念和原理。而魯教版教科書(shū)則以其豐富多彩的圖片，生動(dòng)、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言極大地豐富了教材內(nèi)容，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且版面設(shè)計(jì)美觀大方、新穎活潑富有人性化。這樣一來(lái)，新教材實(shí)現(xiàn)了從“教本”向“學(xué)本”轉(zhuǎn)變，從“文本”向“對(duì)話”轉(zhuǎn)變，從“知識(shí)”向“事實(shí)”轉(zhuǎn)變，極大程度地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。

魯教版教科書(shū)中還設(shè)計(jì)了“實(shí)驗(yàn)探究”、“活動(dòng)天地”、“交流共享”、“多識(shí)一點(diǎn)”、“在線測(cè)試”、“由你決定”、“長(zhǎng)話短說(shuō)”、“挑戰(zhàn)自我”、“單元練習(xí)與實(shí)踐”等欄目，希望通過(guò)這一系列的內(nèi)容轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。教材中各欄目的確定，既考慮了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，又考慮到具體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生探索活動(dòng)的開(kāi)展。

二、魯教版教材的教學(xué)感受

心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)者是否在開(kāi)始就能采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)有著很大的影響。那么如何在第一節(jié)課就將學(xué)生引入《化學(xué)》這門陌生的學(xué)科呢?

教師：“同學(xué)們，你們知道什么是化學(xué)嗎?”

學(xué)生七嘴八舌：“化學(xué)就是化肥、塑料”、“化學(xué)就是我們身上穿的衣服”、“化學(xué)就是汽車的車輪，我們生病時(shí)吃的西藥”……

教師：“是嗎?現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)教科書(shū)第3頁(yè)。”這時(shí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生欣賞一系列圖片，召喚學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，并對(duì)學(xué)生剛才的猜測(cè)作出評(píng)論。接著，讓學(xué)生閉上眼睛，想象如果離開(kāi)了化學(xué)產(chǎn)品，我們的生活會(huì)變成什么樣?(有同學(xué)馬上大聲地說(shuō)：那就成了《魯賓遜漂流記》中的魯賓遜了)最后，再讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到改變了整個(gè)世界面貌的計(jì)算機(jī)和信息高速公路以及遍布每個(gè)角落，讓世界舊貌變新顏的化工產(chǎn)品也都是化學(xué)的功勞，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到在解決與人類社會(huì)密切相關(guān)的重大問(wèn)題方面，如環(huán)境保護(hù)、能源開(kāi)發(fā)利用、功能材料的研制、生命過(guò)程探索中，化學(xué)都扮演著中心科學(xué)的角色。(見(jiàn)下圖)

“化學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)人造世界?，F(xiàn)代社會(huì)幾乎就是建立在這個(gè)人造世界的基礎(chǔ)上的?！薄盎瘜W(xué)——人類進(jìn)步的關(guān)鍵”(引用吳國(guó)慶教授和西博格教授的話)。就這樣讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)化學(xué)、感受化學(xué)、認(rèn)識(shí)化學(xué)中產(chǎn)生出“化學(xué)無(wú)所不在”的感受，使學(xué)生在初學(xué)化學(xué)時(shí)所特有的神秘感和陌生感逐步消失，由化學(xué)的奇妙，產(chǎn)生喜愛(ài)化學(xué)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。

教材明確指出學(xué)習(xí)化學(xué)的目的：“利用化學(xué)反應(yīng)得到有用物質(zhì)或獲取能量是人類開(kāi)展化學(xué)研究的主要目的”，“制造化學(xué)產(chǎn)品的關(guān)鍵就是要促進(jìn)物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化”。這就非常明確地把化學(xué)看作是一個(gè)社會(huì)概念，而以往只是單純地把它作為一個(gè)學(xué)科概念而已。在科學(xué)范疇里看化學(xué)，是要把學(xué)生培養(yǎng)成化學(xué)家，而把化學(xué)放在社會(huì)的背景下來(lái)考察，是說(shuō)明化學(xué)的社會(huì)意義以及化學(xué)對(duì)絕大多數(shù)人的生存價(jià)值。畢竟想做化學(xué)家的人是少數(shù)，為自己生存需要操心的人是多數(shù)，這么一門與自己的生存意義息息相關(guān)的學(xué)問(wèn)難道不能引起興趣嗎?

根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平，教材還通過(guò)形象化的微粒模型、擬人化等方式，將宏觀與微觀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生建立起微觀粒子的行為表征。教材在第一節(jié)內(nèi)容中就引入分子、原子的知識(shí)，這是利用先入為主、耳濡目染、潛移默化的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)化學(xué)的開(kāi)始就建立起宏觀與微觀聯(lián)系的思維方式。這正是化學(xué)不同于其他科學(xué)最具有特色的思維方式，離開(kāi)這個(gè)基本點(diǎn)，就不是化學(xué)了。

新教材從豐富、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活中尋找學(xué)習(xí)主題。在教材中，以在日常生活中最具有化學(xué)特色，又最能帶給學(xué)生感官刺激和產(chǎn)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思維的節(jié)日焰火為素材，該素材能使學(xué)生產(chǎn)生許多問(wèn)題、懸念。

“它是怎樣形成的，為什么形狀各異?”“為什么它能放出那么美麗的顏色，它是用什么東西制造出來(lái)的呢?”“它里面有硫磺或者一些可燃的金屬粉末嗎?”“為什么能散發(fā)成不同的圖案，是怎樣設(shè)計(jì)、編碼的?”……原來(lái)，學(xué)生頭腦里有好多新奇的問(wèn)題需要我們共同解決，他們不是沒(méi)有問(wèn)題，而是在傳統(tǒng)教學(xué)的“一言堂”、“滿堂灌”中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣讓老師牽著“鼻子”在規(guī)定的思維圈子內(nèi)活動(dòng)，稍有“動(dòng)作”則視為違反課堂秩序，評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞也看這個(gè)班的秩序是否鴉雀無(wú)聲……

有時(shí)，我還不得不承認(rèn)，學(xué)生是我的老師。比如講到溫室效應(yīng)時(shí)，他們會(huì)問(wèn)我：“‘熱島效應(yīng)’是什么?”“磁鐵為什么能吸鐵，而不能吸住其他金屬?”“鐵是銀白色的，為什么把它劃到黑色金屬中?”“人的腸胃為什么不能像牛、羊的腸胃一樣，將一些粗纖維轉(zhuǎn)化為營(yíng)養(yǎng)素?”……這時(shí)我才深刻地體會(huì)到，老師其實(shí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，是自我發(fā)展的同行者。在這樣的教學(xué)中，教師真正成了學(xué)生的良師益友，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

過(guò)去，化學(xué)這一門學(xué)科在學(xué)生心目中只是某一次考試的成績(jī)，是一個(gè)數(shù)字，甚至是一些抽象的分子、原子、元素符號(hào)、化學(xué)方程式，因此大部分學(xué)生都存在厭學(xué)的情緒。我在過(guò)去的十幾年教學(xué)中，與同行的老師交流發(fā)現(xiàn)，以往從初三開(kāi)始接觸化學(xué)到第一學(xué)期期中，短短2個(gè)多月的時(shí)間里，學(xué)生的分化現(xiàn)象就已相當(dāng)嚴(yán)重，約有30%左右的學(xué)生缺乏興趣，已經(jīng)放棄學(xué)習(xí)化學(xué)，以致到最后為了應(yīng)付中考，不得不花大量的時(shí)間請(qǐng)家教補(bǔ)課。但在今年使用了新教材后，初三學(xué)生補(bǔ)化學(xué)課的人數(shù)明顯減少，真正給學(xué)生和家長(zhǎng)“減負(fù)”了。

通過(guò)對(duì)新教材的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，我對(duì)過(guò)去教學(xué)過(guò)程中的做法進(jìn)行了深刻的反思，原來(lái)的我們?cè)趯W(xué)生面前過(guò)于自信，滔滔不絕，儼然一副“知識(shí)權(quán)威”的模樣，為應(yīng)對(duì)考試不斷地給學(xué)生下指令，反復(fù)演練，使學(xué)生一個(gè)個(gè)臉色蒼白，見(jiàn)了老師長(zhǎng)吁短嘆……而在使用了新教材后的調(diào)查和訪談中我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的精神面貌有了很大的變化，他們喜歡上化學(xué)課了，上課有機(jī)會(huì)讓他們發(fā)揮，不會(huì)因?yàn)橐恍╇y懂的概念而昏昏欲睡，每一節(jié)化學(xué)課都能讓他們真正體驗(yàn)到化學(xué)的神奇、有趣和有用，覺(jué)得上化學(xué)課的時(shí)間過(guò)得特別快，甚至有好多問(wèn)題都等不到下節(jié)課來(lái)解決。

化學(xué)課程改革為我們化學(xué)教師提供了廣闊的研究和探索的空間，教師必須改變傳統(tǒng)教育體制所限定的“教書(shū)匠”的角色定位，在教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)選擇教學(xué)內(nèi)容，深入分析和挖掘教材內(nèi)容的多重價(jià)值，捕捉教學(xué)過(guò)程中的“非預(yù)期因素”，豐富教學(xué)內(nèi)容，使自己真正成為一個(gè)具有開(kāi)發(fā)意識(shí)、學(xué)術(shù)意識(shí)的教育工作者。