〔關(guān)鍵詞〕 自主提問；開放合作；積極評價

〔中圖分類號〕 G633.2

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）09（B）—0028—01

一、自主提問——學(xué)習目標的動態(tài)生成

在初中政治課堂教學(xué)中能否創(chuàng)設(shè)條件啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展自我、學(xué)會學(xué)習、學(xué)會創(chuàng)新的關(guān)鍵。因此在教學(xué)中，我盡可能地創(chuàng)設(shè)活動情境，創(chuàng)造探究條件，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)習目標動態(tài)生成于學(xué)生學(xué)習活動之中。我還從整體入手，大膽改革教材原有框架，立足于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計教學(xué)過程，以不斷地動態(tài)生成學(xué)習目標。

二、廣泛收集信息——學(xué)習內(nèi)容的動態(tài)生成

生成學(xué)習模式指出：人腦不是被動地學(xué)習和記錄信息的“白板”，在學(xué)習任何一種新知識之前，每個學(xué)生頭腦中都具備了自己所特有的認知基礎(chǔ)、知識經(jīng)驗與社會閱歷等。而當代中學(xué)生更是接觸面廣、獲取信息渠道寬。因此，教師在初中政治課教學(xué)中廣泛收集信息，促使學(xué)生學(xué)習內(nèi)容在動態(tài)中生成，是很值得研討的課題。

1.活用生活資源。教師顯然需要明確教材中的知識要素，但卻不能只拘泥于課本例題，而應(yīng)主動尋找教材中與學(xué)生熟悉的生活情境有機聯(lián)系的切入點，這樣能激活學(xué)生的認知需求與思維熱情，使其能夠積極主動地參與到實踐活動之中。

2.捕捉過程資源。教學(xué)過程是師生互動、生生互動的動態(tài)過程。由于學(xué)生的差異，在此過程中，學(xué)生會出現(xiàn)疑惑，會產(chǎn)生認識的誤區(qū)，也會出現(xiàn)創(chuàng)新的思想火花……在這過程之中生成的種種信息又為教師提供了豐富的教學(xué)資源。教師如能準確把握，為教學(xué)所用，不僅能拓寬學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容與思維空間，更能體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習活動是一個生動活潑、互動的和富有個性的過程。

3．開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源。合理利用信息技術(shù)也是優(yōu)化政治教學(xué)過程的一條途徑。如：現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中擁有許多政治學(xué)科的在線學(xué)習網(wǎng)站，教師可以鼓勵學(xué)生積極參與其中，與教師的課堂教學(xué)進行互補，甚至教師可以提倡學(xué)生超前性學(xué)習、個性化學(xué)習，使學(xué)生的學(xué)習活動真正成為動態(tài)自主生成過程，以促進其終身學(xué)習機制的形成。

三、以“做”促思——認知結(jié)構(gòu)的動態(tài)生成

學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，最根本的是要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體性：問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生去獲得，實驗讓學(xué)生去操作……讓學(xué)生真正成為學(xué)習活動的主人，能夠參與到學(xué)習活動的全過程?！白觥闭亲寣W(xué)生去體驗、去感悟、去創(chuàng)造，從而建構(gòu)屬于自己知識結(jié)構(gòu)的積極舉措。

課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識、獲得發(fā)展的場所。學(xué)生的“做”中思、“做”中學(xué)便由此展開。通過學(xué)生自主“做”，并通過“做”中的反思、探究(動中思、思中動)，學(xué)生能夠動態(tài)地多維度地理解并自主建構(gòu)知識特征。學(xué)生通過觀察、比較與想象推理等活動主動生成認知結(jié)構(gòu)，可以促進學(xué)生的認知體系由平面過渡到立體，實現(xiàn)思維質(zhì)的飛躍。

四、開放合作——創(chuàng)新素養(yǎng)的動態(tài)生成

學(xué)生的能力有很多是潛在的，教師在課堂創(chuàng)設(shè)開放的、民主的、和諧的學(xué)習環(huán)境，不僅有利于學(xué)生學(xué)習潛能的開發(fā)，更有利于學(xué)生在合作探究中互相啟迪，思辨創(chuàng)新。因而，教師要不斷為學(xué)生構(gòu)建開放合作的學(xué)習空間，促使學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)在動態(tài)情境中生成。

五、積極評價——健康心理的動態(tài)生成

新課程標準指出：評價要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程；要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度與價值觀，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。

1.差異性評價。班級授課制形式中，教師面對的學(xué)生是有差異性的，教師不應(yīng)用同一尺度去衡量。教師應(yīng)尊重差異，對不同學(xué)生的不同表現(xiàn)，盡可能以肯定和鼓勵的態(tài)度去評價。如有些學(xué)習上的后進生，教師課上盡量讓其回答力所能及的問題，即便回答錯了或不全面，也要肯定其積極參與的態(tài)度。要給予學(xué)生充分的展示交流機會，并讓學(xué)生積極展開相互間的評價，這樣既有利于全體學(xué)生的主動參與，也能促使不同層次的學(xué)生都能體驗成功，從而使學(xué)習活動真正成為學(xué)生個體生命活動中的一部分。

2.拜學(xué)生為師。在教學(xué)實踐中我體會到，在就一個知識點進行教學(xué)時，教師往往會局限于自己的角度來想象可能出現(xiàn)的情況或答案，而學(xué)生卻有自己不同的想法或獨到見解，有些會讓教師始料不及。此刻，教師的坦言并不有損教師的形象，相反教師由衷的賞識與贊嘆還會獲得學(xué)生的信任，學(xué)生在以后的學(xué)習中才能直抒己見，才敢質(zhì)疑問難，揚起追求真理的風帆，同時學(xué)生的心理發(fā)展也會步入健康良性的軌道。