〔關(guān)鍵詞〕 合作學(xué)習(xí)；英語教學(xué)；組織模式

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）09（B）—0040—01

一、同伴合作學(xué)習(xí)

在中學(xué)英語教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)首先應(yīng)該是在同伴之間開展，這是因為無論從時間還是空間的角度來看，同伴(這里主要指的是同桌)兩個人經(jīng)常在一起，而且彼此之間十分熟悉，關(guān)系也較為密切，課堂的交流與合作非常便利。因此，教師在英語課堂上要創(chuàng)造更好的同伴合作學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵同桌之間更多地開展合作學(xué)習(xí)，同時要設(shè)法幫助同桌建立起相互信賴的平等互助關(guān)系，以便于成績、個性、氣質(zhì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等存在差異的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，共同提高。責(zé)任意識的培養(yǎng)在這里起著舉足輕重的作用，教師要著力培養(yǎng)起同桌之間的這種協(xié)作意識，久而久之，隨著交往的加深以及對同桌責(zé)任感的建立，這種學(xué)習(xí)模式會在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮愈來愈重要的作用。例如在進(jìn)行SEFC Book 1 Unit 1 Good Friends一文中的Warming-up練習(xí)中，同伴合作學(xué)習(xí)就是一種理想的學(xué)習(xí)模式。活動前筆者先提出討論的話題：“What kind of person can become your good friend?”然后組織同桌之間通過討論盡可能多地羅列出用來描述一個人外貌、嗜好、個性特征的詞匯，然后選擇幾個代表向全班陳述他們的討論結(jié)果，陳述結(jié)束后教師簡單地進(jìn)行總結(jié)和評價，并鼓勵同桌之間在今后的學(xué)習(xí)中按照好朋友的標(biāo)準(zhǔn)去嚴(yán)格要求自己。通過這種方式的合作學(xué)習(xí)，同桌之間既可以表達(dá)對好朋友這一概念的理解，同時也有利于相互了解對方的觀點，為今后建立友誼奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革過程中所倡導(dǎo)的主要模式。這種合作學(xué)習(xí)模式對于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，建立民主平等的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生、生生之間的互動交流以及團(tuán)隊精神、共事能力等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)的建立和提升起著非常重要的作用。在英語課堂教學(xué)中，當(dāng)教師給各小組提出任務(wù)或討論話題時，小組合作學(xué)習(xí)便開始了。小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是如何能讓小組成員在有組織、有秩序的活動中積極參與活動，這時小組領(lǐng)導(dǎo)的選用和小組成員的合理搭配和分工對合作學(xué)習(xí)的成功與否起著決定性作用。教師要根據(jù)小組成員的性格特征來安排秘書、領(lǐng)導(dǎo)、主持人以及監(jiān)督員，使他們充分發(fā)揮各自的才能，掌握活動方法和學(xué)習(xí)方式，順利完成任務(wù)，促進(jìn)認(rèn)知情感和學(xué)習(xí)態(tài)度的積極發(fā)展。以SEFC Book 1 Unit 7 Cultural Relics為例，該單元涉及到中國的廬山、長城、埃及的金字塔、英國的古巨石群、俄羅斯的圣彼得堡等眾多文化遺址，可以充分發(fā)揮學(xué)生的集體創(chuàng)作才能和群策群力的優(yōu)勢，因此筆者采用了小組合作學(xué)習(xí)的模式。課前先將學(xué)生分成小組，然后要求各小組到圖書館或通過網(wǎng)絡(luò)去查閱相關(guān)資料，查完后將所收集到的背景材料帶到課堂上以備交流之用。開始上課后，各小組依次將所收集到的信息資料通過多媒體向全班展示。通過小組活動，有效地促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互通有無，不但幫助他們獲取了大量文化信息，豐富了他們對于世界文化遺產(chǎn)的知識，而且為更好地閱讀、理解單元內(nèi)容做好了鋪墊。

三、全班合作學(xué)習(xí)

全班合作學(xué)習(xí)模式是指在教師與全體同學(xué)之間通過良好的合作關(guān)系而開展的教學(xué)活動。這種學(xué)習(xí)模式是以教學(xué)班的全體成員為對象，強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的整體合作，以便形成全員參與合作的教學(xué)過程。這種模式是對前兩種學(xué)習(xí)模式的有益補(bǔ)充，是20世紀(jì)90年代在借鑒國外有關(guān)合作教學(xué)的相關(guān)成果的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展起來的一種教學(xué)模式。在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，對于那些大多數(shù)同學(xué)都比較熟悉的話題，教師沒有必要逐一分組討論，可以采取全班合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行。例如，在進(jìn)行SEFC Book 1 Unit 2 Let’s Read教學(xué)的過程中，由于目前英語在世界范圍內(nèi)的使用狀況學(xué)生已經(jīng)較為了解，所以在課堂導(dǎo)入過程中，筆者采用了全班合作學(xué)習(xí)模式。首先鼓勵學(xué)生逐一列出國家的名稱，然后根據(jù)英語在這些國家的地位，啟發(fā)學(xué)生對它們進(jìn)行歸類，學(xué)生很快就將眾多國家按照母語、第二官方語、外語分門別類，把英語在世界各地的使用狀況一覽無余地展現(xiàn)在黑板上，從而使學(xué)生更加清楚地意識到學(xué)習(xí)英語的重要性，強(qiáng)化了他們的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。

上述組織模式只是合作學(xué)習(xí)的基本模式，在教學(xué)過程中教師要根據(jù)各個單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實際等靈活地采用合作學(xué)習(xí)的方式，探索各種有效的組織模式，并靈活地進(jìn)行轉(zhuǎn)換和組合。