〔關(guān)鍵詞〕 問(wèn)題意識(shí)；敢于提問(wèn)；善于提問(wèn)；樂(lè)于提問(wèn)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G623.56

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2007）09（B）—0054—01

一、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生敢于提問(wèn)

在我國(guó)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)比較薄弱，善于質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)生太少。他們不敢或不愿提出問(wèn)題，上課時(shí)能獨(dú)立主動(dòng)提出問(wèn)題的潛在意識(shí)，遠(yuǎn)比不上解決問(wèn)題的意識(shí)強(qiáng)。學(xué)生在這種只學(xué)答不學(xué)問(wèn)的氛圍中學(xué)習(xí)，怎能發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神呢?

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先要建立民主、平等的師生關(guān)系；其次，有意識(shí)地溝通師生情感，拉進(jìn)教師與學(xué)生之間的心理距離；第三，尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、結(jié)合生活實(shí)際，精心組織教材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，善于提問(wèn)

愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！庇纱丝梢?jiàn)，教學(xué)生“會(huì)問(wèn)”，是值得每一位教師關(guān)注研究的?，F(xiàn)實(shí)中的絕大多數(shù)教師都已認(rèn)識(shí)到“滿(mǎn)堂灌”是一種不好的教學(xué)方式，他們往往以“滿(mǎn)堂問(wèn)”加以取代。所謂的“啟發(fā)式”教學(xué)模式就是教師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生在“答”的過(guò)程中，是作為一個(gè)“信息受體”出現(xiàn)的，是被教師牽著鼻子走。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。相反，假如我們能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自己提出問(wèn)題，成為“問(wèn)”的主體，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將被大大激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新能力也能得到充分發(fā)展。

三、實(shí)踐中的教學(xué)策略

1.循循善誘，以問(wèn)引問(wèn)

讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，教師可以以問(wèn)引問(wèn)，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望，用自己喜歡的方式把問(wèn)號(hào)轉(zhuǎn)化為句號(hào)，又產(chǎn)生新的問(wèn)號(hào)。

例如，在“角的分類(lèi)”的教學(xué)中，我先任意出示一些角，提問(wèn)：“你能按一定的標(biāo)準(zhǔn)把這些角分類(lèi)嗎?”學(xué)生積極思考，提出了多種分類(lèi)方法。教師再提問(wèn)：“對(duì)以上方法你有什么疑問(wèn)嗎?”學(xué)生思考后，提出自己的見(jiàn)解，比較有價(jià)值的問(wèn)題有：A、為什么這樣分類(lèi)?B、還可以怎樣分類(lèi)?C、分類(lèi)后各類(lèi)角叫什么名稱(chēng)?D、各類(lèi)角有什么特征?教師把問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，請(qǐng)學(xué)生挑選問(wèn)題探索、討論，最后得到答案。接著提出新的問(wèn)題：“生活中哪些東西看上去呈鈍角、銳角、直角的形狀?”學(xué)生在教師有計(jì)劃、有步驟的引導(dǎo)下，不斷地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，既獲得了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。

2.利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

多媒體輔助教學(xué)圖文聲像并茂，充分展現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，給課堂教學(xué)增添了無(wú)窮的魅力。它那形象生動(dòng)的畫(huà)面，言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，使學(xué)生時(shí)刻保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力起到事半功倍的效果。

例如，在“位置的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師先出示一只小白兔，再在它的上、下、左、右各出示一只小動(dòng)物。教師說(shuō)：“小朋友，這些小動(dòng)物在什么位置，你們有問(wèn)題想問(wèn)嗎?”學(xué)生一下子被吸引住了，爭(zhēng)先恐后地提出了許多問(wèn)題。

3.在比較中提出問(wèn)題

比較是在思想上將對(duì)象和對(duì)象的個(gè)別部分、個(gè)別方面和個(gè)別特征仔細(xì)辨別，確定它們的異同及其關(guān)系的思考方法。教師應(yīng)讓學(xué)生習(xí)慣于比較兩種事物的異同點(diǎn)，從而提出問(wèn)題。比如，正方形和長(zhǎng)方形有什么相同的地方，又有什么不同的地方?

4.在知識(shí)的“來(lái)龍”上提問(wèn)

在新舊知識(shí)相關(guān)聯(lián)但又搞不清楚時(shí)提問(wèn)。如學(xué)習(xí)“年、月、日”時(shí)，就可以提出年和月之間有什么關(guān)系?月和日之間有什么關(guān)系?它們之間怎樣換算?

5.聯(lián)想提問(wèn)

從一事物想到另一事物。這兩類(lèi)事物可能是類(lèi)似的、相近的，也可能是對(duì)立的，或是有因果關(guān)系的。例如，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式是(長(zhǎng)+寬)×2，平行四邊形的周長(zhǎng)公式是否也是這樣的呢?

6.在知識(shí)的“去脈”上提問(wèn)

在學(xué)習(xí)了某個(gè)知識(shí)以后，卻不了解它的作用，也可以提問(wèn)，并鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，有創(chuàng)建地問(wèn)。如學(xué)習(xí)“估算”時(shí)，不知它的作用，可以提出為什么要學(xué)它?

四、增強(qiáng)信心，讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)?！闭J(rèn)知心理學(xué)也指出，積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。教學(xué)時(shí)，教師要重視情感的誘發(fā)和融入，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)給予充分的認(rèn)可和肯定，對(duì)某些問(wèn)題上自己的失察甚至無(wú)知絕不掩飾，采取平等、開(kāi)放、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度，使學(xué)生樹(shù)立提問(wèn)的信心，產(chǎn)生樂(lè)于提問(wèn)的情緒體驗(yàn)。另外，教師還可將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入學(xué)生提問(wèn)中，比一比誰(shuí)的問(wèn)題提得好，或舉行辯論會(huì)，有效提高問(wèn)題質(zhì)量，增強(qiáng)提問(wèn)樂(lè)趣。