〔關(guān)鍵詞〕 語文教師；角色定位

〔中圖分類號(hào)〕 G635

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2007）09（B）—0027—01

語文教學(xué)是一臺(tái)戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺(tái)戲的質(zhì)量。下面就語文教師如何在教學(xué)中找到自己的角色定位談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、教師是學(xué)生與教材之間的一座橋

教材是語文知識(shí)的載體，學(xué)生是獲取語文知識(shí)的主體，我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好地理解教材。教師要扮演好橋的角色，就是不要越權(quán)代替學(xué)生思考，代替作者言論。教師如何能扮演好橋的角色呢?

要提起學(xué)生對(duì)教材的興趣。以減輕學(xué)生閱讀時(shí)的心理壓力、提高學(xué)生感悟?yàn)橥黄瓶?，要讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負(fù)擔(dān)。教學(xué)時(shí)不讓學(xué)生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。

要設(shè)計(jì)好教材這個(gè)誘餌。充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識(shí)的載體而是藝術(shù)、思想的結(jié)晶，要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望。

要重點(diǎn)教給學(xué)生理解教材的方法。讓學(xué)生運(yùn)用自己的方法獲取知識(shí)，這樣得到的知識(shí)才是靈活的，可用的，穩(wěn)定的。否則就是橋搭了學(xué)生也不愿意通過。

二、教師是打開學(xué)生閱讀視野大門的一把鑰匙

教材是語文教學(xué)的依據(jù)，課文只是例子，是語文天地里的一顆小小珍珠，如何引領(lǐng)學(xué)生去遨游別有洞天的閱讀海洋呢?

首先，教師扮演的角色應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生用好、用足、用活這些例子。讓學(xué)生掌握閱讀、體驗(yàn)、分析文章的方法，讓他們拿著這把鑰匙試著自己閱讀課外文章。這就要求教師帶領(lǐng)學(xué)生剖析課文時(shí)，重方法而不要一味重知識(shí)，如通過文章的具體事件去了解人物形象，通過文章的景物渲染去窺視人物的情感世界……讓學(xué)生學(xué)以致用，拿著這些方法去欣賞課文以外的文章。

其次，引導(dǎo)學(xué)生思維正遷移，搞好由課內(nèi)延伸到課外的閱讀?！笆谥贼~，不如授之以漁”。教師應(yīng)該有步驟、有目的地引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的觸角伸向課外。通過長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成思維自然遷移的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，去閱讀與之相關(guān)的文章或文學(xué)作品，從而擴(kuò)大自己的語文視野，提高自己的語文素養(yǎng)。

“閱讀教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自已能讀書，不待老師講?！边@是葉圣陶的話。葉老的主張是，語文教學(xué)不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)知識(shí)”，更重要的是要教學(xué)生“會(huì)學(xué)知識(shí)”。學(xué)生會(huì)學(xué)，才能更主動(dòng)地獲得知識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把改進(jìn)自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來，有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到教和學(xué)的和諧發(fā)展。

三、教師是帶學(xué)生走進(jìn)藝術(shù)天堂的一把梯子

語文教師不能只懂一些漢語知識(shí)或修辭、語文理論知識(shí)就行，好的語文教師，往往能把自己身上特有的人文精神漸染到學(xué)生身上，讓學(xué)生走入藝術(shù)和人文的世界。很多優(yōu)秀的藝術(shù)家，并不是從專業(yè)課中學(xué)到人文精神的，語文教師，往往是他們最早的人文啟蒙者。

首先要加強(qiáng)文選。選擇的文章應(yīng)側(cè)重人文精神，并對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。通過語文教學(xué)，教博導(dǎo)新，給學(xué)生初級(jí)的審美體驗(yàn)，以培養(yǎng)同情、憐憫、血性和良心。文章有兩種：一是知識(shí)型的，教會(huì)你表達(dá)；另一種就包含了審美的感情，以高尚的情操影響人的一生，中學(xué)語文在這方面要加強(qiáng)。單純的描寫，如游記也需要，但更應(yīng)注重那種可以培養(yǎng)人文精神的選文，使學(xué)生既學(xué)會(huì)知識(shí)，又陶冶情操。

其次，教師要善于引導(dǎo)。在學(xué)生面前要以身作則，言行一致。要教給學(xué)生審美體驗(yàn)，教師自己首先要有審美體驗(yàn)。要善于把好的審美因素分析出來，傳播給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。教師要避免來自社會(huì)的部分消極影響，以積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，帶給學(xué)生高尚的審美體驗(yàn)。

最后，還要注意啟發(fā)，讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀，超越課堂。老師要在其中作些指導(dǎo)，看哪些書，注意有所取舍，也要注意古今中外的廣泛涉獵，確保有足夠的閱讀面和閱讀量。

隨著語文教學(xué)的發(fā)展，語文教師對(duì)自己角色定位將會(huì)不斷有新的認(rèn)識(shí)，不管把自己定位什么角色，我們都是為了提高學(xué)生的素質(zhì)。在教改深入的今天，把學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng)造精神，良好的語文習(xí)慣培養(yǎng)起來，做好橋、鑰匙、梯子，真正落實(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，這才是我們的根本任務(wù)。